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43	50	21	8	79	59	17	3	3301	1323	4624	76 ^	365	1 129	2281	888	3169	2
54	65	22	4	91	64	18	9	4114	1224	5338	726	239	965	2417	868	3285	9
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10	14	13	I	28	7	9	12	1561	1593	3154	294	455	749	1034	1003	2037	2
32	69	13	3	85	56	19	ÍO	4116	811	4927	656	195	861	2651	562	3213	7
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Lima, 26

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al Núm. 45 de "El Paro" órgano del Magisterio Facional.

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Lima,, 26 de Julio de 1891.^

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n.

Víctor T. Pinto,

LIMA, 16 DE SETIEMBRE DÉ 1891.

Órgano del Magisterio Nacional.

PUBLICACIÓN QUINCEML ILUSTRADA

ASo 11.

Director y Propietario; Sr. Dr. D. Juan Ramos y Palacios Editor y Administrador: Sr. D. Juan Galland

NuM. 46

Prensa Pedagógica.

La Escuela Primaria.

La Escuela primaria, que con tanto acierto dirije y redacta el notable pedag^og-o don Ro- dolfo Menendez, en Mérida de Yucatán, bajo el epígrafe de "Prensa p'edagógica" dedica á nues- tro periódico, en su número 2o — año V, del i." de Julio de 1891, las siguientes lineas:

"Hay otro campeón en el Perú, El Faro, que edita el gobierno, según creemos; pero este no lo conocemos." •

Sentimos profundamente que el señor Me- nendez no haya recibido nuestra pobre publicar ción, no solo porque repetidas veces hemos sido honrados con la suya, trascribiendo muchas de sus notables producciones, sino porque á los po- cos días de habernos lanzado al periodismo tu- vimos ocación de revistar las principales publi- caciones pedagógicas americanas, entre las cua- les reconocimos y admiramos al pedagogo y al literato, remitiéndole la nuestra.

Impulsados por los mismos móviles que alien- tan al señor Menendez no trepidamos en fun- dar éste periódico, con el objeto de que sirviese de órgano de publicidad á todos los que se de- dican á la carrera de la enseñanza, tan justamen- te alabada como inmerecidamente olvidada y mal remunerada por todos los pretendientes al manejo de la cosa pública, aquí y en la mayor par- te de los otros países neolatinos. Difundir la instrucción primaria por toda la República dando á conocer los métodos y sistemas moder- nos de enseñanza, y propender al mejoramiento moral y material del pueblo suministrándole los medios educativos más conformes con la natu- turaleza humana: — tal fué nuestro propósito.

El Supremo Gobierno nos ofreció su protec- ción, laque se nos prestó efectivamente después de muchos meses que marchamos sostenidos por nuestras propias fuerzas, sin arredrarnos ninguno de los muchos obstáculos que se opu- sieron en nuestro camino. Al mismo tiempo nuestro colega La Instrucción nació subven- cionada por el estado y vivió mientras le duró éste sustento, haciendo muchos meses que no

aparece. Y no podía ser de otro modo, por que en nuestro país, solo las publicaciones políticas pueden subsistir, y eso durante el tiempo que están subvencionadas; las demás no pueden atender á sus entradas naturales, no siendo po- sible exigirles el sacrificio sino cuentan con gran- des capitales propios, como "El Comercio" por ejemplo.

El nuevo Gobierno Nacional, en el deseo, de hacer cuanta economía fuese posible, suprimió la suscrición á todos los periódicos; en la que se invertían fuertes sumas; y con el propósito de cumplir la Ley de Instrucción determinó que subsistiera la de El Faro, por ser el único que se ocupa exclusivamente de la enseñanza obli- gatoria y haber merecido medalla de plata en 28 de Julio áejSgo, como el mejor periódico pe- dagógico.

Al presente está suscrito á trescientos núme- ros, habiendo propuesto al Soberano Congreso que tome novecientos más para todas las es- cuelas de la República. Como notará el señor Menendez, de esto á que el Gobierno edite nues- tra publicación, hay notablejdiferencia. Al hacer esta salvedad, no nos guían más móviles que el respeto á la verdad y las considej-acion^s que se merecen todas las personas qrfe han secundado nuestras miras aún á costa de los mayores sa- crificios.

Junto con el presente número, reciba nuestro correligionario las seguridades de nuestro par- ticular aprecio y estimación.

La Educación.

• Con justicia nos asociamos al señor Rodolfo Menendez, distinguido poeta mejicano, quien se expresa en los siguientes términos respecto de La Educación.

"Entre los muchos órganos escolares que se publican en la República Argentina figura en primera línea La Educación, fundada ep 1886 por los señores J. B. Zabiaur, C. N. Vergara y M. Escobar. Aparece cada quince días, en exelen- te papel y con forro de color. Trae siempre un materiaJ escogidísimo. Su director es actualmente el profesor Avelino Herrera. La Educación es ya famosa en toda América y también en Eu- ropa.

262

FL FARO.

Un profesor elevado á la primera Magis- tratura.

El profesor normal don Gustavo Ferrary re- cibió el mando gubernativo de la provincia ar- gentina de Catamarca por expontánea elección, llamando como ministros á los señores Alejan- dro Ruzo y Feliz Avellaneda, también profe- sores normales. Apropósito de esto dice La Educación de 15 de Julio.

"Es este el primer gobierno argentino en que gobernador y ministros sean profesores norma- les.No sería osado afirmar que es también el primer caso que se presenta en los anales de la humanidad" i

* Los tres profesores mencionados provienen de la Escuela Normal del Paraná"

Juan Ramos y Palacios.

FIESTA ESCOLAR.

{Continuación).

Discurso pronunciado por el señor J. D. Montesinos, I:^spector de Instrucción,

EN LA distribución DE PREMIOS, CON QUE

EL H. Concejo solemniza el gran día dk LA Patria.

Excmo. Señor:

Señor Alcalde:

Señores :

Los pueblos, lo mismo qne los individuos, tienen sus días felices; y en ellos todo les vie- ne y se hace bajo de tan buenos auspicios; que involuntariamente se levanta el corazón al cielo, para agradecerle sus beneficios.

Los Romanos les llamaron faustos, y co- mo éstos fueron para el Perú los de las glo- riosas jornadas de la Independencia, y él para siempre memorable 28 de Julio de 1 821, en que se proclamó la Independencia y se abrió la nueva era de la República.

Natural es, que, en homenaje á tan clásico día, celebremos su aniversario; y muy justo que, después de dar gracias al Altísimo, el re- gocijo público se entregue á fiestas que den testimonio ño solo de lo que «omos, sino de lo^que nos proponernos ser.

, Todas las edades, ,. tal vez también todos ^nuestros pueblos tienen sus representantes en este selecto concurso, reunido para solemni- zar^'la más simpática de 1^ fiestas; la gran fiesta escolar, en hora feliz ' concebida y, siem- pre, en horas de buen sentido perpetuada. ■ iPh! V qué solemne y que hermosa está! . \^Qríiad c[ue-^es la ponderada Ciudad de los

Reyes, la festiva y noble Lima, reunida en este lugar con sus más tiernos y queridos hijos, para que en nombre de la Patria, siquiera á los más animosos en sus tareas escolares, se les dé el premio que merecen por su contrac- ción y aprovechamiento.

Es el más sublime y trascendental de los cuadros. Es un acto de honor y también de justicia. Es como todo el amor y ternura de la madre con la dignidad y alto porte del buen padre. Es el beso del hermano, y las ca- ricias de la hermana. Es la felicitación del maestro, la congratulación del amigo, el efu- sivo abrazo del condiscípulo. Es como todo esto y mucho mas todavía, por que es el amor de la Patria, que agasaja á sus predilectos, no excluyendo á los unos por preferir á los otros, sino atrayéndolos á todos con la misma pre- dilección y el mismo premio.

Así señores : la Patria es la que nos enno- blece, y la que, cuando se le sirve bien, tam- bién nos inmortaliza.

Por esto, niños míos,

Oid, oid:

Después de Dios, la Patria.

Quizás os sorprenda este recargo (de senti- miento; pero escusadlo, porque estamos cele- brando el aniversario de la Independencia y debemos hacer en este día, cuanto nos sea po- sible por depurar y ahondar en el corazón de los niños el sagrado amor á ía Patria.

¿Cómo?

Enseñándoles á amarla, servirla y honrarla. A amarla con sinceridad — á servirla con ab- negación — y á honrarla con la virtud y el sa- crificio.

La primera tarea es sencilla.

El amor á la Patria es tan natural, que has- ta hay una enfermedad producida por su au- sencia. La Nostalgia.

Y es que en ella nacemos, en ella vivimos, y en ella nos relacionamos é instruimos, de manera que, estando tan vinculados con ella, basta reconcentrarnos en nosotros mismos, especialmente en la ausencia, para encontrar- la como, un ídolo en el. corazón y como una fuente 4e poesía en el alma. . , ,;

Algunos t^l vez no siei^tan esta absorción; pero ¿cómo no reconocerla.^ "¿Acaso los pue- blos no tienen sus- tradiciones y sus esperan- zas, su ilustración y su idioma,' su raza y su tipo, como tienen su suelo y -su clima?

Y ¿acaso por muy nuestro que sea lo que nos pertenece, no queda siempre en ello mu- cho que corresponde á la Patria para intere- sarnos y vincularnos con Illa?- La propiedad vale según el lugar ó sitió en que está radica-

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*^

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da, y la estimación y el apfecio de las perso- nas depende de su civilización y cultura. Pues ese lugar es de la Patria y esa civilización y cultura son también de la misma; de manera que, mientras más notable la persona, mayo- res son sus vínculos con la Patria.

Pero no basta amar á ésta: es necesario ser- virla; y en la manera de cumplir este deber está el quilate del patriotismo. Porque este amor significa abnegación y sacrificio; y de ordinario, en la mesa de la Patria, como en la mesa del Evangelio, el último es el prime- ro y el primero es el último.

Ahora bien, niños:

Oid, — oid:

El amor, en nombre de Dios y cuanto por él se hace se llama — Caridad.

El amor en nombre de la Patria y cuanto por él se hace se llama — Patriotismo.

Es tan sublime el primero, que familiariza con el martirio. Es tan elevado el segundo, que de por sí produce el heroísmo. Son las dos glorificaciones ciel hombre: son la escala del cielo, donde el que entra brilla más que el Sol, porque solo es admitida la virtud, pP ra y blanca como la nieve de los Andes.

Todo lo que no sea esto, ó la encarnación de esto, no es ni puede ser modelo de virtud ni de patriotismo.

El hombre, particularmente cuando niño, es por naturaleza imitativo. De aquí la eficacia del ejemplo y la influencia feliz ó desgracia- da de los que le sirven de modelo.

Como se vigila la buena calidad de los ali- mentos, porque así lo exige la salubridad pú- blica; hay que examinar y vigilar á los que han de regir, administrar y enseñar en la Re- pública, porque así lo exige su moralidad.

Cuidado, pues, áeñores, cuidado. con los modelos. — Porque: \ \

. ¿Son buenos? Pues todo sale bien. - ■ .. ¿iSIo lo son? :Pües todo; sale mal. ; ■ , •

. ¿Cómo" conocerlos, córr)o distinguirlos? ". Jesucristo dijo:^-"Por el fruto se conoce .-el árbol." — ¡.^é'aquí la reglad Es dé eterna ' verdad, como. todo lo que nos enseñó.'

Vedlos venir — veí'dlos,servir.....y v-edlos re- tirarse ó saljr; *

Y-juzgadlos por* sus obras, y distinguidlos p6r sus frutos.

. Je.sucristo repudió ;á los que estando dedi- >

cados al servicio de. Dios se iban .al grano bn

su -negocio. Tratándose de la Patria — Augus-

. ta Divinidad entre Dios y él hombre — hay

que observar la misma rriorál y repetir el mis-

. mo ejemplo. ^ " , "

El amor no está reñido con el iiiterés; pe-

ro son tan distintos, que es imposible con- fundirfos. ,

Puede amarse y mucho el cultivo de la tie- rra; pero no es labrador el que come el pan, sino el que siembra el trigo; ni es caña- verero el que chupa la caña, sino el que la cultiva; como no es industrial el que usa y rompe la tela, sino el que la fabrica.

Así: no es patriotismo el que especula y quita, sino el que produce y da; y si hemos de ir en pos de la regeneración del país — en nom- bre de Dios y de la Patria — que venga la vejr- dad á dictarnos las palabras y á calificar lis personas y sus hechos. >

En el Perú abunda la inteligencia, pero falta energía en la voluntad; y hay que esti- mularla, hay que templarla con buenos ejem- plos. '

Que se vea, que se palpe y que se goce el bien: que se sienta, que se sufra y que se llo- re el mal. Sin esta diferencia, el éxito los con- funde; y tras de esta confusión — Adiós orden — Adiós verdad y justicia — Divinidades tute- lares— adiós.

En semejante caos, todo lo que se realiza es detestable; y de precipicio en precipicio se llega hasta proclamar, como un bien púbHco, el predominio de algún patriota, que todavía en nombre del patriotismo, implante en su propio país, el reinado del León.

{Contiunard)

Idea general del método de P^stálozzi.

Pór el Profesor J. 9- Goytisolo. '•

- j. . (Continuacióik). ,

CAPITULO XI. '

V- Elementos de Historia Natural, ' ' ^.

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. Esfos'elementos,.rio consisten en nociones po- sitivas y científicas, sino sólameníe en observa- ^ciones aplicadas á los objetos que 1^ naturaleza' presenta' á los niños. ';Nq es, por consiguiente, la ciencia nriisma, sino una preparación para la cienpia. Es,- por lo mismo, indispensable, que esta instrucción elemental se suministEe por medio de entrenimientos familiares tomados de los mismos objetos que tienen á la vista.

Desde luego se debe tener entendido que el ' riiñ'o no dísting'ue nada de lo queje rodea, y que debe aprender á ver bien y á hacer uSo de lafadültad dé observar. Él institutor en sus pá- seos campestres, cuidará de hacerles notar entre -los objetos 'que tengan á su alrededor, las pro- ducciones naturales que con ellos tengan algu- na analogía.- De esta manera, la naturaleza ad-

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quiere para el niño más interés, á medida que puede apreciar mejor sus riquezas y varieda- des; y con las pequeñas colecciones de piedras, de minerales, de plantas y de insectos que vá formando en proporción á los progresos de sus conocimientos, se les habitúa poco á poco á es- cribir los nombres de los objetos que hayan colectado, á hacer pequeñas descripciones, á darse cuenta de sus observaciones y por fin, á dirigirse por sí mismos en el estudio de la na- turaleza.

Aplicando la marcha trazada en el Manual de las Madres, en la Mineralogía por ejemplo, se aprende á conocer una sustancia particular; de la del individuo se eleva á la de la especie que es el punto de partida; después al género, de don- de vuelven á descender á las especies. <\\x^ forman estas subdivisiones y á los individuos que ellas abra/an.

Una vez que hayan aprendido bien estas no- ciones, se les hace distinguir los colores propios de cada sustancia, los diversos matices de que sean susceptibles, la.s formas regulares é irregu- lares que están en relación con la Geometría y Dibujo, y se comparan entre sí para compren- der bien sus diferencias.

Pasando después á las cualidades esenciales de los objetos, tales como su dureza, su pesan- tez, opacidad, trasparencia, etc.; considerándo- los primero como enteros, después como frag- mentos de esos enteros; se les hace observar las formas tan diversas que afectan á cada una de las partes en que se hayan dividido. De aquí se pasa á examinar los usos que pueden tener en la industria humana; los lugares donde estos ob- jetos se producen, como se encuentran en su es- tado natural, y los medios etc. de transformarlos para apropiarlos á las necesidades del hombre.

A estos primeros ejercicios preparatorios, dirigidos á fortificar el hábito de observar, su- ceden los elementos de Mineralogía propiamente dicha.

La misma marcha se sigue en la Botánica, en la Insectología, y en los demás ramos de las cien- cias naturales. Los niños en sus recreos se en- tretendrán en hacer pequeños herbarios, apren- diendo los nombres, Is. forma, \ns -propiedades y los M«o«de las plantas. Así es como el limitado ho- rizonte de sus conocimientos se va ensanchan- do insensiblemente; y como se les dispone para que puedan seguir más tarde los cursos cientí- ficos relativos á los mismos estudios, cuando su inclinación y sus ocupaciones les permitan en- tregarse á él con libertad.

Ifociones elementales de Física y de Química,

El arte de conducir los sentidos á las percep- ciones puras y exactas, á las intuiciones perfec- tas de los objetos, suministran la base general de una instrucción preparatoria para todo género de conocimientos, hace al niño dueño de sus fa- cultades, aprende á dirigir su acción, se previe- ne contra las ilusiones y las impresiones misas y engañosas, adquiere un juicio general más rec- to y más seguro, no se deja dominar por las pa-

siones y sólo se gobierna por la experiencia y la razón.

Cuando el niño conoce y distingue varios ob- jetos; comienza á aproximarlos, á compararlos, á fijar en ellos su atención, hace sus razonamien- tos, y forma sus juicios: que son los primeros que caracterizan el nacimiento de la razón. La madre ó el institutor, debe entonces rodearlo del mayor número de objetos y de sensaciones, para multiplicar sus experiencias y los primeros elementos del desarrollo de su razón. Aprende los nombres de las cosas que ve y se le hace que los pronuncie con claridad, que se habitúe á re- tener unidas en la aplicación las cosas que se re- producen á su vista.

El niño, que no ha tenido sino percepciones simples de una cualidad aislada, comienza á dis- tinguir otras; á conocer sus relaciones, á combi- narlas y á reunir las que tengan entre sí alguna analogía. Su espíritu crea por sí mismo, si es bien dirigido en las primeras nociones genera- les de seres colectivos ó de especies, de géneros y de clases.

Para perfeccionar los sentidos y hacer de ellos el uso conveniente, se acostumbra al niño á ejer- citarlos separadamente. El sentido del tacto, es el objeto del primer grado y de cierto número de ejercicios que consisten en tocar los cuerpos por todos sus lados, pesarlos y compararlos por vía de entretenimiento. El sentido de lamía los con- sidera primero aisladamente; y después combi- nado con el del tacto se hace á su vez el objeto de una aplicación especial. En los paseos al cam- po que ofrecen una gran variedad de objetos, deben consagrarse á los ejercicios y á los entrete- nimientos relativos á la acción y á los fenóme- nos de la luz, á la observación díe los colores, de las formas, del tamaño y de la distancia. Los ni- ños aprenden á juzgar en perspectiva los obje- tos, por la impresión que ellos producen en su vista en diferentes intervalos.

Los mismos procedimientos se emplean para formar el sentido del oido. El niño es amante de los sonidos, procura imitar cualquier ruido que llame su atención, y pocoá poco se le puede ha- cer distinguir los cuerpos más ó menos sonoros.

Para los sentidos del gusto y del olfato, se ha- ce uso de ejercicios análogos, hasta que se acos- tumbre primero á conocer por el gusto algu- nas cualidades principales de los objetos, como son: los dulces y azucarados, los agrios y ácidos, los amargos y los salados El segundo que parece que se desprende del precedente se halla unido al gusto por íntimas relaciones; puesto que el olor de un cuerpo, sentido por el olfato, atrae ó inspira aversión. El olfato, sentido un poco in-

frato quizá por nuestro descuido ó por la insu- ciencia de nuestros recursos, no puede ejercer la misma influencia que los otros sentidos en la existencia del hombre.

No habiendo en la naturaleza, para el hombre, sino cinco relaciones generales, bajo las cuales puede considerarla, ó cinco modos de existen- cia por los cuales pueda entrar en comunica- ción con ella; debe procurar por cuantos me- dios le sean posibles, conocer las relaciones con

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todas sus partes para perfeccionar el uso de sus sentidos. Los sentidos son para él los instrumen tos para variar y aumentar al infinito sus sen- saciones, sus experiencias y todos sus conoci- mientos.

En un nuevo grado del mismo curso elemen- tal, se le presenta una teoría general de la Físi- ca, bajo el punto de vista de los cinco sentidos del hombre, en su relación con la naturaleza. Se muestra á los niños todo lo que se les enseña; se les ejercita en ver, en sentir y en juzgar por sí mismos, y en darse cuenta de las acciones de sus sentidos y deducir de los hechos y de la ex- periencia, todas las nociones teóricas que de ellas pueden desprenderse.

Como el niño se ha hecho ya capaz de distin- guir, de retener y de comparar todas sus sensa- ciones, se le manda hacer la descripción exacta de algunos cuerpos naturales de los que tenga á su vista, que deba observar aisladamente. Cuando ya conoce cierto número de cuerpos, se le hace clasificarlos por orden, principiando por aquellos cuyas cualidades son comunes si- guiendo sus relaciones de analogía. Después forma, poco á poco, las divisiones generales de los cuerpos sólidos, líquidos finidos i/ aeriforrues; de los minerales; y de >las especies, géneros y cla- ses de cada una de estas divisiones, determi- nando los caracteres distintivos que ha seguido en su clasificación y dando la difinición precisa de cada género, de cada especie.

De esta manera, la J^isiea y la Química siguen las direcciones que les son p^-opias en el estu- dio de los diferentes cuerpos de la naturaleza; ya sea observando las leyes generales de exis- tencia, de, movimiento y acción, ya las combi- ciones particulares.

Se toma separadamente á los discípulos, pa- ra los cuales este ramo de los conocimientos tenga mayor atractivo, se les explica una ú otra de las ocho principales divisiones de los cuerpos sólidos y de los cuerpos líquidos y se les da una idea de las leyes de la p santez, de la estática y del equilibrio: la Física de los finidos á la cjal pertenecen los fenómenos de la luz, y de donde se deducen las leyes de la óptica en sus dife- rentes ramos; las leyes de la acústica; el calóri- co; la invención del termómetro para indicar los grados de calor y de frió; el barómetro para hacer conocer la pesantez del aire y las varia- ciones de temperatura, las diferentes especies de gaces; el arte aereostático; el fluido eléctrico y la electricidad, la Física celeste que no es sino una introducción á la Astronomía y. que se rela- ciona con la Geografía matemática y con la Físi- eomim eral, vegetad y animal; que son las tres prin- cipales divisiones de la Historia Natural.

, ( Continuará.)

El clasicismo í el romanticismo.

ó sea

LA LITERATURA CLÁSICA I LA LITERATURA KOMÍ^MTICA.

Conclusión.

La caballería tuvo su origen entre los Ger- manos, i sus primeras huellas se descubren en

la ceremonia solemne con que los jóvenes re- cibían publicamente la lanza i el escudo que los constituían guerreros i ciudadanos; i esta- blecida la institución aparecieron con ella las brillantes armaduras, los blasones que probaban el linaje, los Heraldos como custodios de las ar- mas i como mensajeros de los caballeros i sus di- visas que por medio de un signo ó inscripción los distinguían de los demás. Este uso se con- servó después de la invasión i se generalizó posteriormente en las cortes de los soberanos i de los señores feudales que se formaron con la desmembración del imperio de Cario Magno; revistiéndose, además, de una gran solemnidad. Con ella ceñían los reyes la espada á sus hijos i á esos señores, con virtiendo por este medio á estos últimos en sus hombres ligios, es decir, en sus servidores fieles, dispuestos á sacrificarse por defenderles la vidai por vengarlos, i unidos áellos por elsentimiento del honor i por un vínculo en- teramente voluntario. Estosadoptaron también una ceremonia igual con sus vasallos, la que repi- tieron ellos á su vez con los que les estaban su- bordinados; i de esto resultó una cadena de seño- res i hombres ligios que comprendía desde las primeras hasta las últimas clases en que estaba dividida eptonces la sociedad europea; i queda- ron los reyes lejos del pueblo, reducidos sola- mente á propietarios titulares de los feudos, i convertidos los dueños de estos en verdaderos soberanos.

Como el cristianismo no se contentaba con ceremonias vanas sino que se dirijía al corazón del hombre i á sus mas ocultos afectos, el sen- timiento enérgico de la libertad interior i la noble independencia del alma se retujiaron en los dominios del honor. La moral que se des- prendía de esto pretendía igualarse con la mo- ral religiosa, é indudablemente hai entre ellas una semejanza mui notable. La religión lo mismo que el honor jamás se detienen en las conse- cuencias de las acciones i han establecido prin- cipios absolutos, haciéndolos superiores á los ar- gumentos de la razón calculadora.

El ardor guerrero i el entusiasmo religioso, hijos de las influencias del cristianismo que do- minaba á la sociedad eujopea entonces, impri- mieron á la caballería un carácter particular. La misma iglesia intervino también en la insti- tución, estimulando los sentimientos jenerosos, humanizando la guerra i abogando por la defen- sa del débil i del desvalido. De este modo se tras- formó aquella en una especie de sacerdocio guerrero fundado en el sentimiento del honor individual i consagrado á la defensa de toda causa noble. Los principales deberes del caba- llero ú hombre ligio eran: hacer la guerra leal- mente; defenderá la iglesia, á la viuda i al huér- fano; ser fiel á su señor i combatir por su da- ma.

La caballería, el amor i el honor: hé aquí pues los objetos de la poesía que brotó naturalmente entre las nuevas naciones á principios de la Edad Media, regando por Europa sus produc- ciones con ipcreible abundancia. Aquella épo- ca tiene también su mitología fundada en

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las leyendas i la caballería, pero el heroísmo i lo maravilloso de ella es totalmente opuesto al de la mitología antigua. Esta con su eterna ju- ventud i lozanía sonreía á la imaginación i no tenía rival cuando lo materializaba todo; la de los siglos medios, melancólica i fantástica, todo lo espiritualizaba. Aquella tenía sus dioses, sus faunos, sussilfides, sus náyades, sus ondinas, i su jardín de las Hespérides; esta los mal intenciona- dos gigantes, los jenerosos caballeros, los ma- gos favorables i adversos, las cuevas encantadas i los palacios de Alcina.

vComo quiera que sea i tomados en considera- ción únicamente los caracteres jenerales lonas distintivos de *las dos literaturas, Ifos.^añtigijos veían lo id^al dé fa naturaleza humana •tín la fe- liz ^prpppncíóñ d^* ' sus facultades i, e^n sú armó- iHcá coiicoa^^.ancia; ,los mojcler.noí, al 'góntr^í-ic^, ténian- éLseritimieíitó^rofundb d« una desunión jnierior/xdc upa dpblé^ naturaleza én elhombrej que .Haei]a>aqiiéladea V i^^josi bl e . dé reali zabión/ SÚ lit^^türa áspiraiVa sin> C6s^ áóónciliár, á _u*nir íntiraartiente*fós'dos ínundos> ti de los sen- tidos.! eldel alma,'/ ' -.^ . •/ ° ,\

~A^ pues en la fedad Media écsistj'an á la vez dos lenguas en ' Éúrdpá,^ la una vulgar ' ha- blada' por el común de las jentes;la cual, áspe- ra é informe todavía, era despreciada de la cla- se culta; la otra, sabia, que conservaba parte del depósito déla antigua ciencia, aunque deje- nerada de su primitiva pureza i que se hablaba sólo en el fondo de los conventos como lengua usual i corriente, en las escuelas i en el pulpito, servía para los documentos públicos i para las transaciones diplomáticas: fenómeno que se observaba en todos los países de Europa sin escep- ción alguna.

No quedan sino muí pocos restos de estas len- guas, pero la transición no dejó de ser bastante rá- pida cuando por el siglo 10°. ya ecsistía en el Me- diodía de Europa una nueva lengua rica, sono- ra, flecsible, capaz de acomodarse á todas las inspiraciones poéticas i que en breve se hizo célebre por el abundante torrente de poesía que produjo: esta fué la lengua provenzal i de los trovadores que se hablaba en el vasto país comprendido entre el Loira, el Po y el Ebro. Los trovadores eran ya príncipes soberanos qu^ se sentaban en un trono, ya poderosos seño- ras, ya meros caballeros i aun oscuros vasallos, servidores de aquellos. Ignorantes muchos de ellos de la literatura antigua, nada tenían que ver sus composiciones con los poemas latinos i no llevaban otro objeto que cantar sus amores ó los grandes hechos i las hazañas de sus héroes i adalides.

Esta literatura fué pues enteramente orijinal i la primera en que se reflejaron las ideas i sen- timientos modernos. Sin embargo, i á pesar de su orijinalida'd, tomó no poco de la poesía lati- na que, aunque ignorada del mayor número, al fin como literatura que ecsistíasimultaneamente en cierta clase de la sociedad, á la sazón muí influyente, no podía menos de infiltrarse algo en ella; pero tomó mucho mas de la literatura árabe que entonces gozaba de gran nombradía

i que había entrado en Europa con las cruza- das i con la conquista de España. La poesía de este pueblo era apasionada, guerrera i ga- lante i se complacía en las ficciones, en la ale- goría i en lo maravilloso: tal fué también la poesía provenzal, i al fin se jeneralizó en Espa- ña i en Italia, i en este último país dio orijen á los dos grandes poetas Dante i Petrarca.

Pero el pueblo no abandonaba ni podía aban- donar sus trovas, ni era dable que se apasiona- ra de cosas que no entendía. Continuó pues la , división entre poesía sabia i poesía popular, i. se ..entabló una lycha sobre -cuat 3-e las dos ha-.*; bía de quedar dueña del campo; pero;al .fin, anali^ . ,■ • zadas las causas Mos efectos, se^vihp á decidir ' que ambos, sistemas podíñp sV'^legítinAos, i.que " ' cóín© producto de diferentes civilizaciones,, los '

igual niénte aceptables, La 1 talia .qin nade, la p<5^esía""latiua co^íservó' p^yoresT res- tos de ella, qúedahdosuj&ta á su influencia nríaá ' ■que otro paíl" alguno. Sin.4mbar-^o,.aígunt)s-ra- "m'os de la litéraTOra süfriepo -ngrandes,.moclifi-'° caciohes, i entre ellbs':'lá' poesía -^epióá;";' la Ita- lia produjo én festa, parte- obras admirat)les', en- i tre las qiíe figuran en'prirfléra linea el Tasso > con su "Jerusalén libértala" I Ariosto con su "Orlando furioso" i su "Orlando enamorado".

Francia que empezó mas tarde á tener una li- teratura propia se sujetó mas que ningún otro pueblo á seguir los modelos antiguos. La poe- sía allí no fué pues popular sino erudita, i ha conservado constantemente este carácter. En España ecsistieron ambas literaturas. Hubo poe- sía erudita i poesía popular, i las dos han pro- ducido igualmente obras de gran valor.

Diremos en conclusión: que se entiende por clásica la literatura de los tiempos antiguos, es decir, la escuela, el gusto, el método de los lla- mados clásicos, ó sea de los hombres mas céle- bres, mas sabios, mas eruditos i doctos de la antigüedad en los diversos ramos del saber i el puritanismo de siSneción á las reglas i pre- ceptos científicos, artísticos i literarios consig- nados i establecidos por eHps; i se entiende por romántica la literatura que nació en la Edad Media como producto de la civilización creada por el conjunto fortuito de circunstancias que dejamos mencionado, la cual se arraigó en Eu- ropa en el modo i forma de que hemos dado la idea mas aprocsimada posible; i se llaman tam- bién románticas cuantas han seguido sus mis- mos principios ó pretenden modelarse por ellos. La primera, erudita, bebía en las fuentes antiguas, tomaba por modelos los autores grie- gos i latinos i falta de inspiración i espontanei- dad se distinguía por su carácter intolerante; la otra, popular, nacida entre las clases no ilus- tradas, sin lazo alguno con la antigüedad, sólo reproducía los hechos, las ideas y las costum- bres contemporáneas; habiendo adoptado por regla invariable el no tener ninguna sino sola- mente la pura naturaleza, única fuente de sus inspiraciones.

J. M. DEL Rio.

EL FARO.

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HISTORIA' DEL PERÚ.

Texto escrito para ser publicado en «El Faro», por uno de sus colaboradores.

PARTE II.

LA CONQUISTA ESPAÑOLA

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.' y2 PizaiírO iniagíftó,.,pay?i;^«-címjurar la opósi- 'ciónqué'se le.harieij.^eleg'ir^íteiiilGesqr ú^ J^t^- \, huallpa que fejtrciQse gira: autoridad iíóíninal,-pe- , ronque le garantízase el rjespe^tód^ los nátwrá-- ,les'. Junt0, en efecto, álo^ .nobles y, caudillos mí- Irtares y ^lÍQS' propusiei-on á * yji/jo ven hijo ¿éV monarca victimad*, de-nombf-e Toparpa^ qui.en* fué instituido, saljidado y reconocido por rejC con las demostraciones acostumbradas.

3 Dejando en San Miguel al capitán Vel*l- cázar, emprendió Pizarro en seguida su marcha sobre el Cuzco por la vía de Huamachuco y Huay las, después de siete meses de residencia en Cajamarca. Elevábase el ejército á 480 hom- bres é iba con los españoles el inca Toparpa.

4 Una fuerza avanzada sostuvo combate con los indios de Jauja. Aquí resolvió el goberna- dor fundar una ciudad, la segunda en el Perú, y así lo hizo con 40 españoles que estableció y el teniente gobernador Riquelme. A poco murió Toparpa, víctima de una violenta enfermedad.

5 Para allanar obstáculos avanzó Soto, quien sostuvo combates con los indios, colocados en altas y ventajosas posesiones cerca del Cuzco, y como se dijera á Pizarro que Challcuchima ins- tigaba la resistencia, no trepidó en mandarlo arrojar á una hoguera.

6 Los indios fueron derrotados; pero resol- vieron tentar fortuna una vez masen el paso de Jaquijahuana. Principiaba el combate, cuando el príncipe Manco-Inca-Yupanqui, hijo de Huai- na-Capac, abandonó el grueso de las tropas que le reconocían y pasó á presentarse y someterse al caudillo español.

7 Como era natural, surgió un fatal descon- cierto, y los indios, entregados á la furia más de- sesperada, entraron al Cuzco en desorden y le pusieron fuego. Dominóse el incendio, y la tro- pa española se entregó libremente á recoger el oro y la plata que abundaban por todas partes. De este nuevo tesoro se hizo otra repartición

tan crecida como la del rescate de Atahuallpa.

8 Mientras tanto, Velalcázar se adelantaba con 140 soldados para conquistar el reino de Quito, usurpado por el íeroz general Rumiña- hui, y en efecto lo consiguió.

9 Pedro de Alvarado, uno de los tenientes de Cortez en la conquista de México, propúsose también la conquista de Quito y con este obje- to salió de Guatemala con una fuertg expedicióa '. * • : que desembarcó en Gár^ques y sejnternÓ ^^ra •/ ; .- la capital. Alarmado Almagro ,con está" notfci^ j;- ,. :\ .^: salió ' en .tefuérzó de VelalcIzaY, ,y reunidos am~ ;'''-*- .*;• ';,' bos ce r cá de. Riotíam b'k^ ce 1 e^brarOíi cíoip A-l va,raV, ; 4;^ / .••';'..

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'Xi^ rercbrídíerst, y'.céH acep^á>siórv general .^í u<S. ■ '; * "' - > ' ; « ipyestí^o'ííón íaboHa.i^íperial Maac<3-iíica.\' ,* ;. 'j^^ '

I Tr^sladió^sé enseguida deiCuzcQá 'Jauja; donv^t '^ . "V '/. de rcunijo.el cabildo sé acordó . que "^^ ' '\ '.V *.' "

p^pin6}paldeíag9be^náciÓnséKi<iiEsey»^ cpstá.; " . , •/ : •^- * ', I p ünV comisión reconoció él v'aRéídéL caci-, • '' - :" ' . :

.;• qtíe det Himac> "y previa la apróDació^í y de'sig- "^ ' : ■ "« ' • nación ¿el- sitio que había d^p óciípar 4^. ciudad; ; .:; . ;,. * jurrto al ríOíB.e ".pfocédié á fundartk. en r8- .ífe°/.; v ;. -. .>v"'\ .Eneró' dé. 1 53'5.;7 Púso^élé el ñor^ré de UiB,eye%; *.,• péVó préyaleciÓ el de Lima.'íírovenieiilte^'el mis- . J,: •' * ' mo Rimác, cuya primera tetra «ra prQRünciá'da . " .:^, \ * • como I por lys indios de la'comar^."', ., '» / . • <?.■"•' V. ■ . "^

12 El puerto del Callao, Uamatdo de Santa ' ; '' * María, pnncipióá poblarse al mismo tiempo que .^ - '. .• Lima; pero sus habit-^ntes fueron en número re- ducido.

13 En 1535 también se emprendió la funda- ción de Trujillo en el ameno valle de Chimú. Dióle Pizarro este nombre en memoria de su patria.

14 Otras fundaciones de ciudades se hicie- ron por estos mismos años sobre las antiguas de los incas y de esta manera se facilitaba la co- lonización del país.

15 Cada una de éstas tuvo Cabildo con dos ó más alcaldes, encargados de administrar justicia y regidores para todos los asuntos rela- tivos á la ciudad. Estableciéronse también cajas reales á cargo de los oficiales encargados de fis- calizar y percibir la parte de contribuciones que correspondían al Soberano. Concedíase á las ciudades escudos de armas, privilegios varios y títulos honrosos que halagaban la vanidad de los vecinos.

16 Las ciudades que se fundaron en la sie- rra fueron al principio verdaderas colonias mi- litares, cuyo objeto era la defensa contra las su- blevaciones dejos indios. Componíanse de pocas casas de piedra y de un vecindario reducido de españoles, quienes rodeadosde su familia tenían á su servicio un número más ó menos conside- rable de indios.

17 Los misioneros dominicos, mercenarios y

268

EL FARO.

franciscanos que vinieron con las diferentes ex- pediciones y se enviaban constantemente de Es- paña, se empeñaron entonces en convertir á los indios, y aunque algunos no manifestaron gran simpatía por los desdichados, como sucedía con el dominico Valverde, nombrado Obispo del Cuzco, debe reconocerse el esfuerzo que todos hicieron para difundir la luz de la civilización cristiana.

Cnestionarío- — 1 ¿Qué sucedió en el Imperio como consecuen- cia de la muerte de los Incas?— 2¿ A quién hizo elegir Pizarro co- mo sucesor de Atahuallpa? — 3 ¿Qué expedición emprendió en se- guida?— á Relate los hechos hasta la llegada á Jauja— -5 ¿Porqué fuéajusticiadoChallcuchima? — 6 ¿Cómo terminó el combate de Ja- quijahuana? — 7 Relate la desesperación de los indios y la entra- da de Pizarro al Cuzco — ¿Qué expedición emprendió mientras tanto Velalcázar? — 9 Refiera lo sucedido á la expedición de Alva- rado — 10 ¿Qué inca fué investido con la borla imperial? — 11 Reñe- ra la fundación de Lima— 12 ¿Desde cuándo se pobló el Callao? —13 ¿Cuándo se fundó Trujillo?— 14 ¿Dónde se hicieron otras fun- daciones y qué se conseguía con ellas? — 15 ¿Qué autoridades ha- bía en las ciudades y cómo se halagaba la vanidad de los vecinos? — 16 ¿Qué fueron al principiólas ciudades de la sierra?— 17 ¿Qué servicios prestaron los misioneros?

FLORES RARAS.

POR FULBERT DUMONTEIL.

(Traducción del francés por la niSa María Anglaé Villarán).

La Salvia.

A mi. pequeSa hermanita María Consuelo Eufrosina.

Hoy nos toca hablar de la planta mas dulce y candorosa que se conoce. Están general, diremos mejor, tan popular que la encontraréis bajo to- dos los climas, x?n todos los países.

Es la Venturanza de la humanidad.

Es mas que planta extraña, una yerba sagrada que por muchos siglos tuvo en todos los jardi- nes el puesto de honor y de simpatía. Era la plan- ta de la casa, la mejor amiga del hogar, la pro- videncia del enfermó. Vivía querida y respetada en un rinconcito del jardín, resguardada de los vientos, colocada entre las alhuzemas, precioso santuario, en donde rigurosamente estaba prohi- bida la entrada á las gramas y á las hortigas.

La gratitud y el cariñQ dábanle nombres encantadores:

Toda buena. La bienhechora, Planta de la Salud, Hoja de Socorro, Flor del Reposo, Yerba de la vir- tud, eran las más generales.

Rabeláis exageraba sus propiedades bienhe- choras, Miguel Montigné cultivaba con esmero Salvias en su jardín con la misma mano que es cribía "Zí?j£«j¿zyí?í", Juan Yaque le dedicó una esquisita y elegante página. En fin nos queda el célebre aforismo de la escuela de Salerno, tan puesto en uso en todas las edades.

¿Temer pueden ver su fin Teniendo Salvia en su jardín?

Pero las plantas y las flores tienen, también, CQmo los Imperios su grandeza y su decaden- cia.

Distraídos por nuevos estudios y descubri- mientos, los médicos parece olvidaran las cuali- dades salutíferas de la Salvia, á la que los doc- tores antiguos llamábanla Yerba Sagrada.

Menos ingrato y mas prudente el pueblo, per- manece fiei y estima ó recuerda gratamente á la simpática planta y la emplea contra los espas- mos, los vértigos, los accidentes nerviosos etc. Es su flor de reposo,s\x planta de salud.

La Salvia es una de las primeras entre las pri- meras, entre las plantas bienhechoras que Dios ha presentado al hombre para que repare sus fuerzas y alivie sus males.

Pertenece también á las plantas estrañas en cuanto á que no hay viajero que no la haya en- contrado en todos los puntos del globo y en to- dos ellos la creencia popular, rodeada de cier- to cariño, de cierto respeto, bien sea por la sa- lud que proporciona, real ó imaginariamente ó por la tierna leyenda cuya tradición conservan, y por esto es que te la dedico á tí, tan cuidado- sa de tus plantitas y es por esta leyenda que me complazco en terminar mi narración.

Como consagrada á la Soberana de quién ha tomado nombre ''Yerba de la Virgen' cuenta la tradición que soldados de Herodes buscaban al niño Jesús para darle muerte, María, su ma- dre, más muerta que viva, huye por las monta- ñas de la Judea ocultando á su hijo en sus bra- zos y queriéndolo esconder en su corazón, mien- tras San José pedía de casa en casa, un asilo que le era siempre negado.

En esta tan rápida fuga, oye María, detras de ella ruido de tropas; eran los soldados que la buscaban. ¿En dónde refujiarse?¿Cómo librar al niño de la muerte? En su amargo dolor nega- dos los recursos humanos, se dirije á todo lo que la rodea. Percibiendo una arrogante rosa, le dice: "Bella rosa ábrate más y esconde á mi hijo que quieren matar". Pero la rosa le contes- ta : "Pasa tu camino pues los soldados que bus- can á tu hijo, me despojaran de mis ramas y que- daré marchita y mustia. Vé adelante y hallarás un clavel que podrá servirte "Corre María ha- cia él y le grita: "Bello clavel ábrete alarga tus hojas y favorece á mi hijo que quieren matar. "Pasa tu camino, contestó el clavel, no tengo tiempo de escucharte por que tengo que flore- cer. Vé sobre una roca allí encontrarás una Sal- via, emblema de la pobreza, pídele asilo," y la Virgen en su prccepitada carrera vá hacia allá.

Salvia, Salvia esconde á mi hijo que me lo quieren matar? Hablaba la Virgen cuando la Salvia abriendo sus hojas y alojándolos prodi- giosamente, dio lugar á que la Virgen y el niño pudieran esconderse.

Cuando el peligro pasó. María derramando una dulce lágrima de gr.atitud y dirijiéndose á la Salvia de donde acababa de salvar le dijo; "Flor candida y pura. Flor de los pobres, yo te bendigo y te predigo virtudes soberanas.

EL FARO.

269

IL.ECCIOnsrJES HsrTDU-STI^IJLLES

El Corcho v el Amianto.

Con este nombre (Siiber) se desi^-na la corte- za de una especie de encina llamada Alcorno- que ó Encina-corcho {Queráis siíhcr), que cre- ce expontáneamente en España, eti Italia, en el mediodía de la Francia y en el norte de África, y en general cerca de las orillas del mai- Medi- terráneo. Se da también el nombre de corcho al mismo árbol.

El Quercus-súber se desarrolla en los te- rrenos áridos ó are- nosos. El corcho no constituye, verdade- ramente hablando, la corteza del árbol, sino únicamente la epider- mis. Para obtenerlo se hace ante todo dos incisiones circulares, una en la parte supe- rior y otra en la parte inferior del tronco, teniendo cuidado de no tocar el líber; en seguida se da un cor- te vertical queuna los dos anteriores, y lue- go se desprende fácil- mente la epidermis, que como se sabe sir- ve para la fabricación de tapones y para otros usos. La epider- mis nos suministra una sustancia ó teji- do esponjoso, elásti- co, ligero é impertut- a- ble al agua. Algunas naturalistas no ven en el corcho más que \\\\ conjunto de paquetes de filamentos agluti- nados, cuyas cavida- des contienen mate- rias resinosas y gra- sas.

Cadaañose fcrman nuevas capas que su- ministran al comercio

Después de España, los principales mercados son los de Córcega, Portugal, Argel y Francia.

El íirabado adjunto representa una selva de alcornoques en explotación. Un hombre está arrancando las tablas pequeñas, otros palan- queándolas grandes, y el de adelante está en acti- tud de recoger los retazos. Todo se aprovecha.

También se extrae el corcho de muchos otros

vegetales; se encuen- tra notablemente en el interior de los aguijo- nes de algunas rosá- seas, sobre las ramas de una especie de ol- mo y sobre algunas plantas tropicales; pe- ro no se puede obte- ner en cantidades su- ficientes para la explo- tación, ni en las pro- porciones que sus usos reclaman.

Del corcho calcina- do se extrae el negro de España, que tan em- pleado es en la pin- tura.

Por láltimo, con el nombre de corcho fósil ó ASBESTO { palabra tomada del griego as- bestos, que expresa lo que no puede ser ex- tinguido ó quemado) se designa una sustan- cia mineral, que se presenta bajo la for- ma de un tejido fibro- so ó filamentoso, al- gunas veces flexible ♦ V otras quebradizo. Se puede reducir por la trituración en un polvo pastoso y suave al tacto. Se halla el ASBESTO en algunas rocas de primera for- mación. Sus principa- les variedades minera-

la inmensa cantidad dé coicho ()ue se nece:.ita diariamente en todo el mundo civilizado. Cada ocho ó diez años se hace una nueva cosecha, y cada árbol puede dar de diez á doce capas del espesor conveniente, 6 á 8 centímetros. El me- jor corcho tiene un tejido igual, elástico, y sin agujeros ni partes duras, es raro y cuesta miy caro. Para el uso ordinario bastan las calidades secundarias.

lógicas son el amianto \(jíie no puede ser qiic)nado\ ó Lino incombustible; el Asbesto ire?i3ado, cuero fósil, carne de la montaña, papel fósil, etc., el As- besto ligniforme ó madera de la montaña; y, en fin, el Asbesto duro.

Los antiguos fabricaban mechas de Asbesto para las lámparas de nafta que suspendían de- lante de las imágenes de los dioses, las que de- bían arder constantemente; también tegían sá-

n

270

EL FARO.

bañas de asbesto para envolver los cadáveres de los hombres acaudalados, cuando no querían que sus cenizas se mezclaran con las de la ho- guera, después de la incineración.

El amianto está compuesto de ácido silícico, de cal y de magnecia; se presenta en filamentos largos y sedosos, blancos ó grises, ya tiesos, ya flexibles; en este último caso se pueden tejer aña- diéndoles lino ó algodón, y colocándolos, des- pués bajo la acción del fuego que quema lo? filamentos auxiliares.

El amianto se funde á altas temperaturas; ba- jo la acción de la llama del soplete de hidróge- no, por ejemplo.

El amianto se explota actualmente en Sabo- ya, Córcega, en los Pirineos y en Escocia.

(Continuará.)

Juan Ramos y Palacios.

» ♦ *

La instrucción en la mujer.

Homenaje poético para el albuni de la ilustrada y laboriosa ins- titutriz S* D* Matilde A. de Brenner.

DÉCIMAS.

I.

La instrucción en La mujer como valioso tesoro, en el hogar es decoro, es religión por do quier; enaltece al bello ser que de hija ya se convierte en la esposa ó madre fuerte, que inculca con su doctrina la enseñanza peregrina que concluye con la muerte.

II.

En la mujer la instrucción es el pan espiritual, de bienes es un raudal, y bálsamo al corazón; es la sacra redención de aquel bendecido ser, que logra con su querer lo que jamás hombre alcanza^ porque la fé y la esperanza, son dotes de la mujer.

III.

La instrucción es en la vida fuente de paz y consuelo, es emanación del Cielo que venturanza convida; es la instrucción bendecida por el Sublime Hacedor; de males templa el rigor en ocasión oportuna, y es la instrucción la fortuna de más precio y más valor/

IV.

Una mujer educada de piadoso sentimiento, con los dones del talento llegará- á ser sublimada; Es astro de su morada que derrama en profusión ' la luz de la redención, el tesoro de amor tierno, y es el Ángel que el Eterno lo colma de bendición.

Julio 14 de 1891.

Federico Flores Galindo.

Amsterdam

RECREACIONES

[por MANUEL OCTAVIO SUAREZ].

94.— Se sabe qoe 2 ruublos de plata [mone- da rusa] equivalen á 7 rublos papel. Un comer- ciante de París que debia 2800 rublos plata en San Petersburgo, dinero que era indispensable pagar en el día, sabía que lo? tipos del cambio eran en p . j Aiñsterdam fr. 218.90 por 100 florines

( San Petesburpo » 114. » 100 rublos papel

Q p . , i Paris rbl. 100 plata por 401 fr

^anretersDurgo | ^^^^^^^^^ ^.g- j^g papel por 100 fls

\ Paris fl. 56 por 120 francos

I SanPetprsburgo» 10 1/2 » 20 rublos pl-

Se desea determinar el arbitraje ó sea el me- dio más ventajoso de efectuar el pago, teniendo en cuenta una comisión de ^ 7o ^^ Amsterdam.

95.—^ Se quiere pavimentar una habitación rectangular que mide m. 11.50 X m. 7.40, em- pleando para esto tabletas de mármol de forma exagonal, que miden m. o. 22 de un lado al otro opuesto y que cuestan 90 soles el millar. Se pregunta ¿cuánto importará la pavimentación, sabiendo que es necesario agregar soles 1.55 por mezcla y trabajo de cada metro cuadrado y á más un lo^/opoi" las roturas y desperdicios im- previstos.

k 96.— Para preparar el agua de Seltz artificial se disuelve en un depósito cerrado de 2 litros de capacidad lleno de agua, 22 gramos de bicar- bonato de soda, cuya fórmula es Na O, 200^4- HO, y 17 gramos de ácido tártrico: el ácido carbónico puesto en libertad, queda disuelto en el agua ¿Qué presión evaluada en atmósforas so- portará este gas, si la presión de una misma ma- sa de gas varia en razón inversa de su volumen, y la densidad del ácido carbónico con relación al aire es 1.524?

97. — Cronograma. — Formar con las letras del siguiente cablegrama el nombre y fecha de la muerte de un poeta peruano:

CÍ. S. X.

Lima. Vic Vic de Terrememe

B. C. D. -

EL FARO.

271

Soluciones.

DE LA N." 89.

Si « representa el número .menor, el produc- to estará representado por a {aA^j),

Pero <7 (<í-j-3) <ó=(<7-[-0^' es decir, rt> i y a{aAr¿) <(''+2/- es decir rt-f 4) o

Luego, exceptuando el caso de «— i, -el pio- ducto está siempre comprendido entre dos cuadrados consecutivos {a^iY y («^+2)2, y no puede ser por tanto un cuadrado perfecto,

La menor diferencia entre ellos podrá ser i.

DE LA N."90

Sea N el número buscado.

Se tendrá:

N — mult. 3-f-2 = mult 3 — i N = mult. 5-I-4 - mult. 5 — i N = mult. 74-6 = mult. 7 — I

Por consiguiente, el número N+i es á la vez múltiplo de 3, 5 y 7, ó, como estos números son primos, del producto 3x5X7=105.

La recíproca es verdadera: de modo que los números N tienen por fórmula general.

N := mult. 106 — I

Más generalmente, si m—r, n—r, p—r q—r .... son los residuos de las divisiones suce- sivas de un mismo número N p ir los núcneros m, n.. p, q, primos entre sí, l:i fórmula gene- ral de los números N, es

N:

mult. JH y^nXp X q —r.

DE LAN.° 91.

Solución del doctor Villar eal, — El problema puede plantearse de una manera general, pues la recreación propuesta solo es un caso parti- cular del siguiente problema:

Encontrar la dista?tcia entre los centros de los círculos inscrito y circunscrito a un triángulo dado.

Llamemos 2p el perímetro, r el radio ON del círculo inscrito, R el radio PB del círculo cir-

cunscrito, í/la distancia buscada OP., s el área del triángulo.

s

s = ^ ra-f^ rb + >< rc=rp.; luego ON=r=-p

En el triángulo rectángulo BNO, teniendo presente la bisectriz BO, se tiene:

ON = BN. tang % B; luego BN - ^ ^ . -p ^ -^ ' ^ p tang Yz B

En el triángulo rectángulo BPM, en que MP es la perpendicular en el punto medio, tenemos:

BM^-^^a.

En el mismo triángulo, el ángulo en P es igual á A, por tener ambos por medida el arco BK, luego:

MB = PM. tang. A; y PM = ^^ ^ -^ ^ . ^ 2 tang A

La distancia buscada OP es pues:

(0P)2 =(NO-MP)2+ [BM— BN]2.

sustituyendo los valores calculados:

d3 = (A__ ,

a

p 2 tang. A

)^+ (

2 p tang. Yz B

)-.

Desarrollando los cuadrados y reuniendo los términos semejantes:

d2 =

~^X

p2 sen^ i^ B 4 sen^ A p /cos A .eos Y^ Bs ^sen A sen Y ^

Sim plificando el último factor y teniendo pre- sente que: >^ B + A = 90 — >^(C — A)

d2 =

+

-^X

p2 sen2 1^3 ^ sen'^ A — p eos Y [C -- A) sen A sen Y ^

Para eliminar los ángulos recordemos que

sen C _ c , sen C + s^en A a+ c^^

sen A "a" ' sen A a

2 sen Y2 [C4-A] eos Y [C— A] sen A

a + c

de donde sacamos

a eos Y (C — A) _ a -f c

sen A 2 sen^^ (C+Aj 2 eos Y ^

Sustituyendo

d2=_

s«

_ s ( a+c )

p2 sen^ ^ B 4 sen2 A p sen B

También tenemos para simplificar el primer término:

s» =p (p—á) (p— b) (p— c)

sen^>^B=(P-^-(P-^) a c.

/

272

EL FARO.

Para simplificar el segundo término:

• ■ s=}4 be sen A; luego sen A=^

be

Para simplificar el tercer término:

s—}4 ac sen B; luego - — ^=—

^ sen B 2

Reduciéndose nuestra ecuación con estas sus- tituciones á la siguiente:

^2— ac (p— b) , ,abc^2 __ aqja+c] P 4s 2p

Finalmente tenemos la distancia buscada en función de los lados:

[I] d2=(l^)'_ ^

4S 2p

Pongámosla en función de los radios R y r.

MB

En el triángulo BPM tenemos R=

abe

senA

2 sen A 48 y como el radio del circulo inscrito: r =

,. T^ abe resulta: Rr=

P

4P sustituyendo en la ecuación [i]

[2j d2=R3_2Rr

que como se puede poner: ds + r2=[R_r]2 nos dice: qtie el radio del inscrito, y la distancia de los centros son los catetos de un triángulo rectángu- lo cuya hipotenusa es la diferencia de los radios circunscrito é inscrito

Pongámosla en función de los ángulos tene- mos: » '

b=a^.^. r^^ sen C .^^as sen B sen C

sen A

sen A'

sen A

2p

_a (sen A + sen B + sen C) ' sei>A

sustituyendo en 1^ ecuación (i)

,g_ a^ _4 a2 sen B sen C sen A ~4sen2A 4 sen2A(senA+i^B+senC) pero se sabe que:

senA + senB -f senC = 2 sen 3^ (A+B) cos>^

[A-~B]+ 2sen K(B+A)cosi^ (B+ A):r.

2COS Y^k: [cos>^ (A— B)-fros>^ (B-|-A)]=

4 eos yiC eos >^B. co? y^ A.

luego poniendo senB— 2seni^B: eos ^ B; senA = 2sen ^ A eos |;A; senC= 2sén ^ C eos ^ C en la formula y simplificando.

^^%sen2A' (^— ^ s^"^ ^ sen^ Bsen^C)

y como:d2=R2(i ^\

R

de modo que: jr-=4sen |-A sen |^B sen^^C— — 2sen^C ] cos|-[A+B]— cos|-(A~B i =

— 2sen 2 ^C+2eos ^ ( A+ B) eos ^( A— B)= — i+eos C+cosA+eos B

[4] d2 — R2 (3 — 2C0S C— 2COS A— 2COS B)

De estas dos fórmulas se pueden sacar mu- chas consecuencias.

I". En el triángulo equilátero, la distancia de los centros será por la fórmula (i).

d|_ as a3

da = R2 _ R2 == o.

por la fórmula (2) como r= ^R. por la fórmula (3) como A = B — C -- 60.°; sen ^ 60 = ^

I — 8 sen 14 A sen 3^ B sen 3^ G = O por la fórmula (4)

d2 = R2 (3 _(5 eos A) = O; eos 60= sen 30= >^. 2." Triángulo rectángulo A=:90.° la fórmula 4 da:

d^ =-^(3—2 eos C-2 eos B)=i

-^[3-4 eos % (B-f C) eos % (B-C)] '3-4 ^/Xcos -% [B— C]

T 3 o 2

d^ = — ^^[3 - 2 sen B-2 eos B]=:-_[3 — 2^/ 2 X

■cüs3^(B-C)]

d2=^(3_2v/Teos(45-C) ) 4 ^ '

3." Si el triángulo es isósceles:

a 2

d2= — (3 — 2]/ -A ) distancia, de los centros 4

Para que la distancia sea el radio del círculo- inscrito, la fórmula (4)

r2z=R2(3 - 2 eos C — 2 eos A —2 eos B) poniendo el valor del cociente de los radios:

( — i+cos C-fcos A-f eos B)2 =1— 2(— i-f eos C 4- eos A + eos B)

(— 1+ eos C+ eos A -|- eos B + 1)2=2

eos A-1- eos B + eos C =-\/"2^

( Continuará).

LIMA, 1.° DE OCTUBRE DE 1891.

Órgano del Magisterio Nacional.

PUBLICACm gUIUCElTAL ILUSTRADA

Aífo 11.

Director y Propietario: Sr. Dr. D. Juan Ramos y Palacios Editor y Administrador: Sr. D. Jnan Galland

NüM. 47

Importancia de la Instrucción Primaria.

Señor director de "el faro"

Conceptuando de rigorosa actualidad para nosotros el artículo de don Joaquín de Avendaño que le adjunto, tomado de la "Revista de Ins- trucción Primaria de Madrid" del i." de Enero de 1849, í^ estimaré se digne publicarlo en su acreditado periódico, si es que lo considera oportuno

En el próximo número haremos las observa- ciones á que se presta el artículo anterior,

Juan B. Goyti^olo

Vamos á comenzar una tarea laboriosa y ar- dua, quizá superior á nuestras fuerzas; — pero es- cudados con una íntima convicción de la exce- lencia de nuestra causa y con una fé sincera é inalterable en la bondad de sus principios. Lan- zámonos en ella con la seguridad de tañer que luchar con preocupaciones, y más aún, con un indiferentismo funesto. En efecto, mientras de un ángulo á otro de la Europa je debaten con calor mil encontradas opiniones, y resuenan por doquiera las palabras progrese, chñlización, pa- rece como olvidado el móvil mas eficaz del ver- dadero progreso, y como postergada la base única de toda civilización. Este móvil, estábase ( s un sistema filosófico de instrucción primaria que preferiríamos llamar de educación gene/ ah edu- cación, porque debe encerrar cuanto sea necesa- rio para el desarrollo del hombre en sociedad; general, porque debe ser común á todos los aso- ciados, sin exceptuar á ninguno. Demostrar la importancia de tal educación; y dirigir al Go- bierno una súplica por su prosperidad: hé aquí el asunto que hoy nos proponemos ventilar.

Juzgaráse por algunos como innecesario que nos fatiguemos en persuadir una verdad, cierta- mente demasiado vital; pero también al parecer muy obvia y clara. Dirásenos quizá: ¿qué per- sona de medianos conocimientos no está per- suadida de la importacia de la educación, y con especialidad de la primera educación . del hom-

bre? ¿quién desconoce su influencia en as cos- tumbres y en todos los progresos humanos? ¿quién ignora que es el móvil de la perfectibili- dad indefinida de nuestra especie? Vulgares son en el día estas dos aseveraciones del sabio Lei- bnitz: "Siempre he pensado que se reformaría el género humano, reformando la educación." "El que sea arbitro de la educación puede cam- biar la faz del mundo." No desconocemos lo jus- to de sus reflecciones; y esto es un gran consue- lo para nosotros, pues en ello vemos asegura- do el porvenir de la sociedad. Para acelerarle, vamos á recordar hoy á algunos una verdad ol- vidada; á sacar del error, por desgracia, todavía á muchos. Hay ciertamente no pocos, que ó des- conocen el poderoso influjo de la educación, ó si le confiesan, le juzgan funesto para el bienes- tar y tranquilidad de las naciones. Ambos erro- res son origen, en nuestro concepto, de casi to- dos los males del linage humano: el primero conduce al indiferentismo en materia tan vital, imprimiéndole una dirección torcida y desani- dada, que necesariamente produce las conse- cuencias, que con justicia deploran los que ob- cecados en el segundo, las aumentan mutilando de mil maneras lo que es imposible destruir, sin destruir la civilización y hasta aniquilar la es- pecie humana. Por fortuna, creemos podjsr combatir de tina manera victoriosa tan peligro- sas opiniones.

Efectivamente, desconocer el influjo de la educación es desconocer la historia. En sus pá- ginas lijeramente recorridas vese palpable que la educación es la car sa próxima ó remota de gran parte de los acontecimientos humanos, pues es casi posible preverlos, y describirlos con solo co- nocer la educación de loi» pueblos donde se han consumado.

El indio, educado en un misticismo religioso y absurdo, desprecia la tierra que mira como un lugar desierto, y pasa la vida absorto en la contemplación de Bracma. Semejante pueblo, como todos los regidos por una casta sa erdo- tal, carece de vida política: la historia comprue- ba esta verdad: la India antigua, siempre inmó- vil, no tiene revoluciones ni progresos.

El chino sujeto á una educación casi mate- rialista, lucha con la naturaleza y la doma: las artes prosperan; la industria se desarrolla; pero

274

EL FARO.

privado del sentimiento religioso, pasa una vida egoista y esclava; y su civilización se continúa de una manera semi-tradicional: aislado de los demás pueblos, como no varía el móvil, tampo- co varían los resultados.

Las diversas castas de los antiguos egipcios, aunque vivían en común, eran fieles cada cual, á los principios que dirigían su infancia; escla- vas y superticiosas las unas, presentaban, como dice un eminente escritor, '-el aspecto de un vastísimo taller, donde millones de seres huma- nos trabajaban para un solo amo;" eran guerre- ras las otras; y la casta sacerdotal, la única ilus- trada.

Montar á caballo, tirar el arco y obedecer ciegamente á sus superiores constituía toda la educación persa. Su destino era, pues, la guerra y la conquista, hasta que alterado el móvil, pa- sara su cetro á los que poseyeran iguales dotes físicos.

Licurgo realiza por medio de la educación una forma de gobierno que viola en gran par- te las leyes naturales. Admiramos hoy la auste- ridad y la bizarría del espartano; pero no eran más que una consecuencia lógica de la direc- ción que se le imprimía. El estado se apodera- ba de él desde la cuna, habituándole á vivir en las tinieblas; á marchar con los pies desnudos; á acostarse sobre la tierra; á arrostrar la intem- perie, á ejercitarse en la lucha, en la carrera, en el salto, en el pugilato, en el disco: á pertene- cer á una banda militar bajo la ejida de un pe- dcnomo; á sufrir con imperturbable serenidad mil crueles castigos sobre el altar de Artemisa; y dándole por única instrucción el conocimien- to de las leyes de su país, y de los himnos sagra- dos y militares: ¿qué cosa, pues, más natural que ese valor temerario, en desprecio de la vida, ese •amor á la patria y á sus leyes? ¿quién no prevee, con tales dotes el sacrificio de Leónidas?

Atenas, no menos fuerte que su rival, por la educación física de sus hijos , era mas ilustrada y culta: así extendió mucho mas la es- fera de sus conquistas materiales y civilizado- ras.

El pueblo-rey se formó de hordas de asesinos, de deudores insolventes y de todos los crimina- les de Italia». Por eso los romanos, fieles á su ori- gen, no fueron mas que ilustres bandidos.

Reasumiendo: Grecia y Roma con sus educa- ciones casi enteramente físicas; su amor á la pa- tria y su desprecio de los demás pueblos, nos revelan la causa impulsiva de las hazañas de estos dos pueblos que señorearon el mundo.

Empero, abandonemos ya los antiguos tiem- pos, y sigamos también está rápida investiga- ción por las sinuosidades de la edad media, y de los tiempos modernos: ella nos dará idénti- cos resultados.

La edad media fué una época de transición, en la cual la sociedad á pesar de hallarse en i;n mo- vimiento continuo, parecía destinada á quedar para siempre en un estado, de barbarie. Los ger- manos, los slavos y los árabes invaden sucesi- vamente el mundo romano, cubriéndole de po- blaciones extrangeras, diversas en idiomas y

costumbres. Cinco siglos se pasaron en medio de estas grandes oscilaciones de los pueblos, hasta que por fin con las tinieblas de los bárba- ros una tranquilidad apáreme se consolida por todas partes, merced al fraccionamiento de las sociedades: instituciones, leyes, trajes, idiomas, todo se realiza: habíase consumado la obra: el orden feudal regía el mundo. ¿Quién destruyó este sistema, organizado de<ípués -le un tan la- borioso trabajo, y consecuencia natural de las costumbres de los pueblos invasores que ha- bían conquistado el mundo? ¿Qué fuerza desco- nocida gastaba lentamente las ruedas de esta nue- va máquina social, y tendía á asimilar tan discor- des y variados elementos? Un libro solo obraba este prodigio. El evangelio, enseñado por el sa- cerdecio, animaba con su mismo espíritu estas innumerables sociedades: cuando su voz la con- vocó, se reunieron sin conocerse: el sepulcro de Cristo fué el lugar de la cita; y las cruzadas la primera brecha abierta al edificio feudal, que al fin desapareció, porque era incompatible con una educación fundada en el evangelio.

A mediados del siglo XV la Europa entra en una nueva carrera, cuyo carácter activo y refor- mador revelan los grandes descubrimientos de la brújula y la imprenta, móviles poderosos, que como luego veremos, llevan consigo el ger- men de un nuevo sistema de educación. El sello de los que prevalecieron en esta moderna épo- ca de la vida de las naciones no está menos im- preso en los acontecimientos consumados en ella.

Así las maravillas literarias del siglo de Luis XIV fueron consecuencia natural de las insti- tuciones escolásticas de Carlos Magno, que hi- zo revivir con ellas los grandes recuerdos de Grecia y Roma. Las mismas instituciones, bas- tardeadas por el fanatismo claustral, encendie- ron las hogueras de la Inquisición, dirigieron la matanza de Saint-Barthelemy, y el brazo de Santiago Clemente y Francisco Ravaillac.

La reforma y el jesuitismo quisieron dominar el mundo: ambas doctrinas hicieron los mayo- res esfuerzos por apoderarse de la educación: ambas deben sus tríunfos á la consecución de este objeto.

Reasumamos de nuevo: dos son los sistemas de educación que han dominado la Europa mo- derna. En el uno preponderaba la íntima, el es- píritu de partido y el fanatismo: en el otro la indiferencia moral y religiosa: ambos sistemas han producido un mismo efecto; la desmorali- zación universal. Sin enibargo, no por eso es menos visible su influencia.

Creemos haber demostrado e'sta verdad de una manera irrefutable, quebrantado así la ca- beza del monstruo del indiferentismo en una materia vital para el porvenir de las sociedades Réstanos persuadir la necesidad de que tan po- deroso móvil sea completo y proporcional en su triple acción.

Continuard,

EL FARO.

•275

FIESTA ESCOLAR,

Discurso pronunciado por el señor J. D. Montesinos, Inspector de Instrucción,

EN LA distribución DE PREMIOS, CON QUE

EL H. Concejo solemniza el gran día de LA Patria.

Conclusión.

Afortunadamente, esta época luctuosa pa- só para nosotros. — El orden público está ra- dicado en el corazón de todos : la instrucción derrama por todas partes el conocimiento de los derechos y deberes del ciudadano, y esta luz de luz que alumbra el mundo, añeLUzark la paz, al amparo de la justicia.

Muy consolador es por esto, el fervoroso empeño que se levanta en todos, por exten- der y adelantar la instrucción primaria.

¿Quién no conoce su importancia?

¿Quién no procura difundirla? y

¿Quién no cuenta con ella para el porve- nir?

Rindo homenaje á todos los municipios de la República, y ya que no he tenido la satis- facción de haber vivido en todos ellos, me permitiré recordar aquellos de quienes depen- do por haber tenido la fortuna de ser y de. haber vivido en ellos.

Arequipa se encumbra, el Cuzco avanza, el Apurimac se levanta y Lima, por la gene- ralidad de su instrucción primaria, está muy adelante. No he encontrado en esta capital ar- tesano que no sepa leer, escribir y arreglar sus cuentas.

Bendecida sea la instrucción que tanto dig- nifica al hombre, aumentándolo en sociabili- dad y en utilidad.

La lectura nos comunica con el pasado, y la escritura con el porvenir. En cuanto al presente, las dos hacen el mismo servicio, po- niendo en contacto á todos los hombres cual- quiera que sea la distancia.

Feliz pues la instrucción que pone al habla á todos los siglos y que, como el fuego cen- tral, conserva calor para toda la tierra.

El hombre, puesto al servicio del hombre, sin distinción de tiempo ni de lugar, es algo del Eterno, para quien son simultáneos todos los tiempos; y es también algo de su poder y de su bondad, porque ilustra y fraterniza á todos los hombres.

En esta capital hay 1 26 escuelas de instruc- ción primaria, y serán 150 luego que se atien- da á mis pedidos y se acuerde el aumento y la subvención á las escuelas particulares. —

Hay 10,000 alumnos, el décimo de la pobla- ción; y pronto serán 15,000, estableciendo los vigilantes de instrucción que he solicitado para que pesquisen las faltas de asistencia de los matriculados, y para que no consientan niños en las calles en las horas destinadas á la enseñanza.

Pronto tendremos una escuela de caligra- fía y una Biblioteca central para la instruc- ción primaria, como tendremos el gimnasio cuya primera piedra acabamos de colocar.

Utilizando el espontáneo ofrecimiento que el Pedagogo Doctor Emilio Fetzer hizo á la Honorable MunicipaHdad y buscando en la ce mpetencia los recursos que franquea, le en- cc m mdé una visita á las escuelas municipales; y en vista de su informe y con su coopera- ción nos ocupamos de ver como propone- mos:

i.° La formación de centros escolares que hagan mas numerosa y económica la instruc- ción,

2.° La inspección técnica de las escuelas para hacerlas mas correctas.

3.° Cajas escolares — y si fuere posible — comida para los niños pobres, para facilitar la concurrencia.

4.° Jurado rentado para los exámenes — para darles unidad y estímulo,

5." Escuela correccional cuya utilidad y ne- cesidad se hace sentir con urgencia.

Esto, sin perjuicio de los Jardines de la Infancia para los cuales hay anterior indica- ción.

Abundamos pues en interés por la instruc- ción, y si las rentas estuviesen á la altura de los deseos, á vuelo de águila se elevarían las escuelas.

Pero escrito está, que la riqueza adormece y que la necesidad sea madre de la diligencia y ésta de la buena ventura.

Es una compensación para la escasez y un don para la pobreza; pobreza humilde, pero sublime y fecundo estado, en el cual la Pro- videncia parece que se complaciera en res- plandecer, dotando con frecuencia la frente de sus hijos con la inspiración y el genio.

Por mucho que nos esforcemos, jamás ha- remos lo suficiente por la instrucción. Nues- tros distritos están muy embrionarios, y los Municipios deben invertir la mitad de sus rentas para atenderla. Sin esta medida el Pe- rú peligra. No lo olvidéis, Señores — peligra.

¡Hijos de Manco! ¡avanzad! ¡ya es tiempo!

Mientras permanezcáis en la ignorancia, en la vida animal seréis todo; y nada en la social, por mucho que os hablen de garantías.

276

EL FARO

En el tiempo del imperio, conquistasteis hasta el Maule por el Sur y hasta Pasto por el Norte.

¿Por qué os quedáis tan atrás, guerreros famosos del pasado? ¿Es que no os estiman, ni os instruyen, ni os atienden como antes? Verdad. Pues, por lo mismo.

— Avanzad á la escuela.

¿Faltan maestros?

Sí faltan. Fueron antes tan desafortuna- dos, que como los hijos délas Musas, necesi- taban la fuerza irresistible de la vocación pa- ra dedicarse á la enseñanza.

Pero hoy todo cambia.

Las escuelas normales que espero tendre- mos pronto, los adiestrarán con el arte poco conocido del pedagogo — y éstos y los maes- tros serán los instructores de la República.

Como Inspector del ramo, saludo á todos los que en la Capital se dedican á la enseñan- za y con especialidad á los de la Sociedad de Preceptores que, sobreponiéndose al cansan- cio del día, enseñan al pueblo en las primeras horas de la noche.

¡Honor y gloria para ellos!

Excmo. Señor.

Llamado á presidir ésta gran fiesta, os to- ca la mejor parte de ella.

Entregad pues los premios á los que se han hecho dignos de ellos.

Excmo. Señor.

Viva el Perú!

HISTORIA DEL PERÚ.

Texto escrito para ser publicado en «El Faro», por uno de sus colaboradores.

PARTE II.

LA CONQUÍSTA ESPAÑOLA

i/>

CAPÍTULO XIX.

Sublevación de Manco.

I. La misión á España de Hernando Pizarro, que anunciamos al tratar de la muerte de Ata- huallpa, produjo los mejores resultados para los jefes principales de la conquista y fué á la vez el principio de su discordia. La fama de las ri- quezas llevadas del Perú se extendió con rapi- dez, y gran número de militares se decidieron

á venir en busca de fortuna. El Rey Carlos V acrecentó la gobernación de Pizano, llamada Nueva Castilla, 70 leguas más por la costa al Sud, y le concedió el título de Marqués; pre- sentó para Obispo del Cuzco al fraile Valverde; y al Mariscal Almagro, se le dio el rango de Adelantado y el gobierno de 200 leguas al Sud de la Nueva Castilla, bajo el nombre de Nueva Toledo. Dictáronse otras medidas sobre el go- bierno de los indios y repartición de las tie- rras.

2. Luego que se conocieron las disposicio- nes reales, suscitáronse celos y desavenencias entre los amigos de Almagro y de Pizarro, por- que no se sabía dentro de qué gobierno queda- ría la ciudad del Cuzco; pero se calmaron por el momento, y Pizarro consiguió que su socio saliera al descubrimiento y conquista de Chile.

3. Por este tiempo Velalcázar descubrió y fundó Popayán y Cali (Colombia); Gonzalo Díaz de Pineda reconoció el país de Quijos y el de la Canela; y Sebastián Gaboto, el rio Solís ó de la Plata.

4. Los indígenas se habían manifestado has- ta entonces tan dóciles y sumisos, que los espa- ñoles los miraban con desprecio: á excepción de una que otra refriega en los pasos de la sierra, después del suplicio de Atahuallpa, nadie trató de defender sus derechos.

5. Sin embargo, desde la llegada de los sol- dados de Alvarad "), los conquistadores se habían hecho dueños de las casas de la capital, habían convertido los templos en caballerizas y los pa- lacios reales en cuarteles, no respetando ni aún las casas de las escogidas.

6. Urdió entonces el Inca Manco un formi- dable levantamiento, que puso en peligro el po- der de los españoles y colocó en frente á las dos razas por primera vez, mostrándose la in- trepidez y esfuerzo de los blancos contra la tena- cidad indisciplinada de los indios.

7. En el Ctfzco estaba de Teniente Goberna- dor Hernando Pizarro con sus hermanos Juan y Gonzalo y una fuerza que no pasaba de 200 españoles y 1,000 indios cañaris auxiliares. Man- co se hallaba también allí como una especie de prisionero; pero, despertando la codicia del es- pañol con la promesa de §acar un tesoro oculto, logró que se le dejase salir de la ciudad. Como se demorase, Juan Pizarro marchó en su segui- miento con 60 hombres. Estos encontraron en el valle de Yucay muchos millares de indios co- mandados por el [nca, quienes después de una porfiada lucha obligaron á los enemigos á reti- rarse.

8. To^os los alrededores del Cuzco hast donde alcanzábala vista estaban ocupados comO por doscientos mil hombres. Era la primera vez que se presentaba ante los españoles un ejército indio con todo su imponente aparato.

9. Los peruanos dejaron entrar sin oposición á Juan Pizarro y reunida así toda la pequeña fuerza, comenzó el memorable sitio del Cuzco, á principios de Febrero de 1536.

10. Combatían los indios disparando sobre la ciudad proyectiles de toda especie. Muchos

EL FARO.

277

caían sin hacer daño; pero las flechas encendi- das y las piedras hechas ascua, envueltas en al- godón empapado en resina, al punto de caer, incendiaban los techos de las casas. De este mo- do pronto la ciudad fué una inmensa hoguera; el calor era insufrible y las densas nubes de hu- mo sofocaban y casi cegaban á los que perma- .necían del lado hacia donde soplaba el viento.

11. Estábanlos españoles acampados en la plaza principal y el espacio vacio que quedaba en derredor de la tropa la separaba de la parte incendiada y la defendía del fuego.

12. Pero no se limitaron á resistir los ata- ques de los enemigos, sino que de cuando en cuando hacían sus salidas para rechazarlos. Los indios interceptaban el camino clavando estacas y levantando parapetos que había necesidad de quitar. Cuando esto se lograba, la caballería es- pañola cargaba con impeiu iiresistible hacien- do grande carnicería; los indios sin desanimar- le volvían y otros ocultos en las ruinas de la ciudad ponían en desorden á los sitiados ata- cándolos por el flanco. Cada refriega costaba varias vidas á los españoles, que no se compen- saban, por más que las pérdidas del enemigo fuesen diez veces mayores. Acosados de este modo, durmiendo sobre las armas y con sus ca- ballos de la brida para subir en ellos á la menor alarma, no lograban descanso los españoles ni de día ni de noche. La fortaleza de Sacsaihua- man había sido además ocupada por un grueso destacamento de indios, y desde aquella altura hacían descargas de piedras y flechas que inco- modaban mucho á los sitiados.

13. Las noticias que diariamente se recibían del estado del país, contribuían á aumentar las congojas de los sitiados, pues se decía que la insurrección era general y que los peruanos ha- bían dado muerte á muchos conquistadores. Para hacerlo más creíble, los indios arrojaron á la plaza ocho ó diez cabezas humanas, en cuyo rostro reconocieron los sitiados las facciones de algunos compañeros suyos. Sin embargo, los hermanos Pizarro y otros cripitanes principales resolvieron no abandonar la ciudad.

14. Pero era necesario desalojar á los indios de la fortaleza y, á fin de conseguirlo, se dio primero un ataque general, en que se hizo gran matanza al enemigo. Luchaba éste con alguna disciplina y aun había aprendido á manejar re- gularmente las armas de los españoles; pero unas cuantas semanas de ejercicio no bastaban para acostumbrar á los ii.dios á unas armas y disciplina tan distintas de las que habían usado antes. El combate, pues, luiique muy reñido, no duró mucho tiempo, pues los indios cedían á las acometidas de los españoles, quienes se re- tiraron á sus cuartej^s de la ciudad.

15. La fortaleza dominaba la parte setentrio- nal del Cuzco sobre una altura pedregosa y tan escarpada que era imposible llegar á ella por ese lado. Más fácil parecía la subida por el cam- po; pero allí la defendían dos murallas semicir- culares formadas de enormes piedras. El terre - no que mediaba entre ambas estaba teriaplena- do hasta una altura conveniente, á fin de que

los defensores pudieran cubrirse con el parape- to al tiempo de disparar sus flechas. ^Dentro de la muralla interior había tres torres, dos de las cuales ocupaban los indios. Estas torres fueron destruidas por los españoles para buscar teso- ros, de manera que hoy sólo quedan restos de las murallas, cuyas magnitud y piedras causan la admiración de quien visita sus ruinas.

16. Confirióse á Juan Pizarro el asalto de esta fortaleza con un trozo escogido de caballe- ría. Al efecto, poco antes.de anochecer, salió por el rumbo opuesto para engañar al ejército de los indios, y en la noche contramarchó en el mayor silencio, llegando al pié de la muralla exterior sin que la guarnición lo sintiese. Con- siguió arrancar las piedras que obstruían la en- trada, gracias á que los indios no usaban centi- nelas para evitar una sorpresa, porque rara vez combatían de noche. Antes de llegar al segun- do parapeto ya estaban despiertos los guerreros indios y recibieron á los asaltantes con una nu- be de piedras. Pizarro hizo desmontar á una parte de su gente, que abrió una brecha en la muralla por donde se arrojó la caballería. Cor- rieron los indios y se rehicieron en una especie de plataforma dominada por la torre principal, donde se trabó una nueva lucha, que terminó por la toma de esta plataforma y muerte de sus defensores.

17. Juan Pizarro recibió una pedrada en la cabeza, que lo derribó en tierra malamente he- rido, muriendo de resultas poco días después. Era éste el más simpático de los Pizarros y fué de los conquistadores el menos empañado con la nota de crueldad para con los indios.

18. No quedaban por tomar más que las to- rres y esto se consiguió al cabo de algunos días. La más grande estaba defendida por el valiente inca Cahuide, de formas atléticas, que armado de una adarga y una coraza de los españoles y con una formidable maza guarnecida de puntas de cobre, derribaba á cuantos trataban de pe- netrar. Sin embargo, habiendo arrimado mu- chas escalas, subieron los españoles por diver- sas partes, se arrojaron dentro y sometieron á los pocos defensores. Cahuide, viendo que era imposible la resistencia, subió á lo más alto del parapeto, se envolvió la cabeza en la manta y se arrojó desde la altura, muriendo como los anti- guos héroes romanos que tenían á mengua so- brevivir á la libertad de la patria.

19. Los españoles dejaron una corta fuerza en la fortaleza y se volvieron á sus cuarteles de la ciudad.

20. Continuó sin embargo el sitio, pues los españoles, no obstante las acometidas que daban á los indios, no conseguían que éstos lo abando- nasen. En los varios meses que trascurrían sin recibir noticias, se redujeron los víveres á un poco de grano.

21. Mientras tanto, la insurrección era gene- ral en todo el tenitorio. Los conquistadores que vivían descuidados en sus repartimientos fueron asesinados; una reunión de indios atacó Lima, pero después de diez días de combate fueron rechazados. Todos los destacamentos que

278

FL FARO.

mandaba Pizarro al Cuzco no consiguieron lle- gnr á su destino, calculándose en más de 700 es- pañoles los que perecieron en la insurrección.

22. Consternado el ánimo del gobernador pidió auxilios al Norte. Le llegaron en efecto, pero cuando la insurrección había terminado.

23. Después de cinco meses de sitiado el Cuzco, ^TVjéfcito de los peruanos se veía tam- bién acosíroo por el hambre; y como no era fá- cirpTüctrfar alimento para tan gran cantidad de gente y era llegado el tiempo de la siembra, el inca despidió ala maj^or parte de sus tropas, conservando para su custodia una fuerza consi- derable y dejando un buen trozo cerca del Cuzco.

24. Se continuó todavía peleando entre los indios y las partidas sueltas que salían en busca de víveres; y para terminar, Hernando Pizarro marchó con ochenta ginetes á apoderarse del Inca, que se había retirado á la fortaleza de Tambo en el valle de Yucay. Fué denotado en la sorpresa y asalto que intentó, siendo éste el último triunfo del inca.

25. El Inca fué derrotado más tarde en el mismo valle de Yucay, y después, no pudiendo reunir* de nuevo á su gente, abandonó la fortale- za de Tambo y se refugió en las remotas esca- brosidades de los Andes. Todavía pudo juntar alguna fuerza y molestó á los españoles con sus correrías, hasta que encontró la muerte de m;i- nos de unos soldados que á la caída de Almagio habían huido dpnde él y á quienes había man- dado matar por desconfianza [1544].

26. La multitud, después de inmolar á los ci- tados españoles, tomó la fuga y se diseminó ate- rrorizada de tan espantosa tragedia.

Cuestionario- — Sublevación de lilanco. — ].¿Qu(; niievna re- compensas otorgaron los reyes de Esyíni/i :'i Pizarro y pus < ompa- fieros? — 2. ¿Qué desavenencias se !si:scitaion eniro elloi?? — o. ¿Qué otros descubrimientos se hicieron entonces? — 4. Sumisión y abatimiento de los Indios. — 5. ¿Qué nbusos cometían los conquis- tadores contra ellos? — 6. ¿Cuál fué la venganza que meditó el inca Manco? — 7. ¿Como escapó este de mayos de los esiiañoles y comenzó el levantamiento? — 8. ¿A qué número alcanzaban los sublevadoí-V — ^'9. ¿Cómo empezó el sitio del Cuzco? — 10. ¿Qué ar- mas empleaban los peruanos y qué electo pr' dujeron? — 11, ¿Dón- de acampaban los espaiioleb? — 12. ¿En qué situación se liaUaban los mismos? — 13. ¿Qué noticias ó indicios emylealian los indios para desalentarlos? — 14. Hable U. del primer ataque dirigido contra la fortaleza. — 15 Describa U. esta última. — Iti. Narre U. el asalto hecho por Juan Pizarro. — 17" ¿Qué Mieito cupo á este último? — 18. Cuente U. la heóica re^istcnc•ia y muerte de Cabiii- de — 19. ¿Qué hicieron después los erpifioles? — 20. ¿Continuó el sitio? — 21. ¿Qué proporciones tomó el levantamiento? — 22. ¿Recibió Pizarro algunos auxilios? — 23. Cómo y porqué licenció Manco gran parte de sus tropas? — 24. ¿Cómo tezminó la subleva- ción?— 25 ¿Cuál fué el fin de Manco?— 2(5. ¿Cuál el de sus tropai-?

Resumen de las lecciones cfadss por el doctor Juan Ramos y Palacios.

física

(Véase la pág. 104 de este vol.)

Deseando continuar nuestras lecciones de Fí- sica conforme al programa oficial nos encon- tramos con la relativa al peso específico de los cuerpos, que, según nuestro humilde entender,

no ocupa el lugar que le corresponde en el or- den de materias. Sin embargo, y á fin de facili- tar la enseñanza de nuestros alumnos de 3.er grado, pasemos al asunto.

Llamemos peso al esfuerzo que ejerce un cuerpo posado sobre otro, ó suspendido de él,, cuando está sometido á la acción de la pesantez. Cuando una palanca que se hallaba horizon- tal recobra esta posición, después que se colo- quen dos cuerpos en las extremidades y á igual distancia del punto fijo, se dice que tienen eV mismo peso.

La unidad legal en el peso es el gramo: es el peso de un centímetro cúbico de agua pura, pe- sada en el vacío á 4° de temperatura.

Un centímetro cúbico de oro pesa más que el de agua, es decir más de un gramo; un centí- metro cúbico de aceite pesa menos que el agua,, es decir menos que un gramo. Se dice, pues, que el peso específico de un cuerpo es mayor ó menor que oti o, según que la densidad del pri- mero sea mayor ó menor que la del segundo.

Peso especifico de un cuerpo es la relación en- tre su peso y el peso del tu( rpo que í-irve de comparación, tomándose volúrneues iguales de ambos cuerpos.

El agva en las condiciones indicadas sirve de j comparación para los sólidos y líquidos, el aire I lo es para los gases, á la temperatura de o* y I bajo la presión de 760 milímetros. i Sallar el peso específico es pues determinar las ! densidades relativas ó cantidades de materia contenidas en los cuerpos, bajo el mismo volu- men 3' en circunstancias idénticas.

En lodo cuerpo homogéneo el peso es pro- por^onal á su volumen, luego

V

■p;

p, que es el peso de la unidad de volumen es su peso específico: cantidad constante para el mis- mo cuerpo, en las mismas circunstancias.

Bajo este concepto, el valor del peso especí- fico dependería evidentemente de las unidades que se adoptasen para medir el peso y el volu- men. Para evitar esto vse reemplaza el peso es- pecífico por otro coeficiente independiente de las unidades que se elijan: la densidad relativa.

Sea V el volumen de un cuerpo, p su peso es- pecífico, p' el del cuerpo que sirve de compara- ción para tomar la densidad; P y P' los pesos de los dos cuerpos y tendremos

(I) P=V/

P'=Vp'

Llamemos D la primera densidad del primer cuerpo con lelación al segutido y se tiene

(2)

D=:-

P'

y en virtud de la ecuación (i)

P

(3)

D=-

EL FARO.

279

como se vé esta relación es independiente de las unidades elegidas, con la condición de que sean las mismas para los dos cuerpos.

Cuando se dice, por ejemplo, que la densidad del mercurio es 13. S9 se expresa que en volú- menes iguales, el mercurio pesa 13,59 veces más queel agua; así mismo si se* nos clá como densidad del hidrógeno o'o69, entenderemos que, en volumen igu>:I, i la misma temperatura y á idéntica presión, el peso del hidrógeno es las 0*069 del peso del aire.

La ecuación (2) dá

P=P'D

teniendo D la primera significac'ón indicada; y á consecuencia dt la relación (i)

Por medio de esta fórmula pue le hallarse el peso de un cuerpo cuanio se c xioce su volu- men V, su densidad con relación al segundo D y el peso específico p' de este segundo cuerpo.

En el caso de los líquidos y los sólidos, p' es igual á i; si se hace uso del sistema métrico, el peso de cierta masa de agua se expresa por el mismo número que su volumen, la fórmula se reduce á

P=-VD

Para aplicar esta fórmula es indispensable no olvidar que 'el peso se obtendrá en unidades correspondientes á las de volumen; en gramos si V representa centímetros cúbicos, en kilo- gramos si V expresa decímetros cúbicos.

De la ecuación (3), siendo p'=i, resulta

D-p

ó que cuando se hace uso del sistema métrico, las densidades de los sólidos y de los líquidos están expresadas por los mismos números que sus pesos específicos. Del olvido de esto depende la confusión lamentable que muchos hacen al tratar de este asunto. (Qontinuard)

Enseñanza Primaria en Inglaterra.

(De "La Escuela Primaria" de Mérida de Yucatán.

1.

Hasta hace pocos años, Inglaterra no tenía formalmente organizadas sus escuelas de Ins- trucción primaria. Las clases acomodadas con- taban con exelentes establecimientos particula- res, ricamente dotados y con profesores que disfrutaban de crecidas asignaciones. La ense- ñanza popular hallábase, empero, completamen- te descuidada, y el gobierno apenas se fijaba en ella. La iglesia oficial, lo mismo que las distin- tas sectas del país, pretendían poner la escuela la servicio de la propaganda de sus doctrin.is.

Los padres de familia se veían constreñidos á matricular á sus hijos en las escuelas particula- res, que, á la verdad, ofrecían pocas garantías de níoralidad ó de capacidad.

Tenemos que llegar á 1,870 para encontrar la ey^sabre Instrucción pública que creó la escue- la verdaderamente popular. Dicha ley, modifi- cada en 76 y So, forma la base de la organiza- ción de las escuelas en nuestros días. El parla- mento se limita, según esa ley, á votar subsidios anuales á favor de las escuelas y la administra- ción de estas está confiada á un consejo privado que se denomina "The Educaticm Department."

El Estado nombra á los Inspectores, que tie- nen el derecho de visitar las escuelas oficiales, cuando lo estiman necesario. Éntrelos inspecto- res se destaca "Her Majesty 's Inspector" ( el Inspector de su Majestad), sujeto terrible, ver- dadera pesadilla de los inaestros. La perspec- tiva de su visita anual pesa sobre todo el per- sonal docente, y él mismo es la personificación de una de las medidas más injustas de la ley ac- tual.

"Her Majesty 's Inspector" examina todos los años á los niños en los ramos obligatorios, que son: Lengua inglesa. Lectura, Escritura, Arit- mética, y á veces ciertas asignaturas superio- res. De este examen depende la reputación del maestro. Si no presenta el número suficiente de alumnos con los conocimientos que exige la ley, no tiene derecho al sobresueldo de que habla esta. El "pago por resultados" no es natural- mente del gusto délos maestros, que se ven obli- gados á prepararse para el examen anual, con perjuicio evidente de la instrucción que impar- ten. En el examen no juzga al educador, al hom- bre que, en sus cuotidianas labores afánase por formar el corazón y el carácter del niño y de- sarrollar sus potencias intelectuales. Tal traba- jo no se toma en consideración. El Inspector, cumpliendo coi^ la ley, juzga el hecho por el hecho mismo: el dictado, el problema de Arit- mética, la lectura convenientemente hecha. Mentira parece que pueblo como el inglés, cele- brado por su buen juicio, conserve un procedi- miento absurdo para juzgar del mérito de los maestros. Hay que advertir que el examen no es tan riguroso como podría pensarse. H. Van Kalken, pedagogo -belga, de quien somos tribu- tarios al escribir estas líneas, pudo apreciar los ejercicios que se presentaron en una escuela de Londres, con motivo de un examen anua!. A ni- ños del tercer año se les puso este problema: Dividir 11.550,601 entre 78, y este otro: Una mujer compró 300 huevos á i^n penique y los vendió á 10 por un chelín: ¿cual ha sido su ganan- cia? A un joven del 5". año le tocó hallar: ¿Cuán- to es preciso agregar á l^-f-^-f^para tener i|^? A uno del sexto: ¿Cuál es la suma de f de un chelín y i| de una libra esterlina? Por fin, á un alumno del sétimo le correspondió resolver: un librero vende un libro en 7 ch. y 3 p. y gana en él un 16 por 7o ¿En cuanto lo vendió?

Todo el territorio se halla dividido en distri- tos escolares y en cada uno de ellos hay un co- mité: "School Board." Integran la Junta ó Con-

280

EL FARO.

cejo escolar, en las ciudades, villas y pueblos, cierto número de ciudadanos de los que apa- recen inscritos en las juntas electorales. En las parroquias rurales, los que pagan la contribu- ción llamada "de los pobres," para asegurar la representación de las minorías, cada elector tiene á su favor tantos votos cuantos son los miembros del Comité que se trata de elegir. El Departamento de instrucción pública es el que fija el número de miembros que, de ordinario, es de cinco á trece por distrito. El voto puede darse á uno ó á varios y el funcionario, que es reelegible, dura en su encargo tres años. Son atribuciones del Comité fundar ó subvencionar escuelas; comprar ó arrendar terrenos para cons- trucción de locales, etc., todo con facultad de la ley. Los fondos de esta institución proceden de los honorarios de los alumnos, délas asignaciones del Estado, donativos, legados, cuotas de parti- culares, y sobre todo, de las contribuciones es- colares, decretadas ya por las autoridades á quienes compete ó por el mismo comité. Al School ^oa?'á también se le acuerda el derecho de contratar empréstitos. — El Director.

El Kinetógrafo de Edisson.

(Traducción.)

Los diarios americanos han hecho mucho mi- do con motivo de una nueva mvención de Edi- sson; el eco se ha repercutido en las publicacio- nes de Europa, y muchos de nuestros lectores han solicitado que les demos algunas explicacio- nss sobre este nuevo aparato. Lo que podemos aseverar es que el Kinetógrafo no está basado en ningún principio nuevo, reduciéndos á una combinación de la fonografía y de la fotografía. La máquina está dispuesta con tal sencillez que una persona sentada en su aposento puede reco- nocer en el fonógrafo la voz de los actores que representan una escena, y veer, en una especie de zootropo fotográfico, la misma escena teatral con el movimiento de los actores, tomado por medio de la fotografía instantánea. A nosotros nos parece, hablando en verdad, que no tiene porque excitar la admiración.

Hace mucho tiempo que el profesor Marey nos enseñó, en su laboratorio de la estación li- sio lógica del Parque de los Príncipes, unos zootropos, que figuraban, por medio de sus be- llas fotografías instantáneas, los movimientos, de caballos que trotan ó galopan, de las aves que vuelan, etc. Bajo^el punto de vista fotográ- fico, el aparato de Edisson no es más que una aplicación del zootropo conocido, combinado. no sin el ingenio que caracteriza á todas sus obras, con su maravilloso fonógrafo.

Nosotros aguardamos una descripción com- pleta del aparato para poder formarnos un jui- cio cabal, y entonces lo daremos á conocer á nuestros lectores. Semejante sistema resolvería el problema de que hemos hablado siempre, el de la vi. ion á la distancia, al ti aves del espacio

y al través de los obstáculos; visión obtenida por intermedio de un hilo conductor, de la mis- ma manera que la audición se hace por medio del teléfono. ¿Este gran problema de trasporte por la electricidad ó por cualquier otro medio, de la imagen de una cámara negra eg resoluble} No osaremos negarlo después de las maravillas de la telefonía. Cuando no es un sueño poder co- nocer hoy en París, y esto instantáneamente, y por la sola unión de un simple hilo, la voz del interlocutor que nos habla de Londres, hay el derecho de esperar que la Física del porvenir nos permita realizar para el sentido de la vista lo que ya se ha hecho para el sentido del oído. Día llegara en que podamos veer lo que pasa lejos, fuera de nuestras habitaciones, mas allá de nuestras ciudades, y, puede ser, que lo que suceda aún fuera de nuestras fronteras. Esta se- rá una gran etapa más conquistada por la cien- cia en el inagotable dominio de los descubri- mientos.

Juan Ramos y Palacios.

Ejercicios y Problemas

PARA LA ENSEÑANZA CIENTÍFICO-PRIMARIA,. Por el Dr. Juan Ramos y Palacios.

( Tercer Grado. ) MEDIDA DE LAS FIGURAS RECTILÍNEAS,

Medir una superficie es determinar las veces que contiene á otra superficie conocida (unidad de medida).

A

B

L — Para medir el área de un paralelógramo cualquiera, mido la base (B), la altura (A), y el producto de estos dos números es el área.

Área = B X A

I.	Sea	L B — s"" 25 y A — I"* 75	R.	' 5'"-'6875
2.	>>	B — 4'" 25	A 2'" 75	R.	1 1	687-,
3-	>»	B = 3°^ 05	A =^ 2"» 05	R.	6	2525
4-	>>	B - 7" 35	A — 3'» 15	R.	23	152S
5- ■	>i	B -= 3- 85	A — 5°» 05	R.	19	442 1;
6.	»>	B - 9™ 73	A = 3"» 05	R.	29	6765
7.	»>	B — 7"^ 77	A - 3'° 03	R.	23	5431
8.	>i	B = 7'» 96	A — 9™ 37	R.	74	5852

EL FARO.

281

9-

I o.

,, B = o"" 07 B „ B = i«'oi B

o*" 3 R. o 0210 o™ 01 R. o oíoi

A

B

un cuadrado, mido que resulte al cua-

a)— Para hallar el área de un lado, y elevo el número drado.

Área mBxBÓAxA = B^ÓA'

IQa)2 0 25

io^'"''89.33 00 25 5 66-2 44 10 53"^ 65 16 5 5i™''^3i04

II™2 22 25

63™^ 36 16

4^27961

II.	Sea B =	3™ 25	R
12.	„ B-	^Dm^ooS	R
13-	„ B	2i>™38	R
14.	„ B-	^^"^246	R
15-	„ B =	23- 48 "	R
16.	„ B-	3"" 35	R
17-	„ B =	7°» 96	R
18.	„ B-	2"° 19	R
19.	„ B-	0™ 15	R
20.	„ B-	0"» 39	R

^m2

02 25

0™2 I 5 2 I

b) — Para conocer la superficie de un rombo mido las dos diagonales ( D, d), hago el pro- ducto de estos dos números, y tomo Ja mitad.

21.	Área SeaD= 3'» 25	2 d — I"" 75 R.	2™284375o
22.		D-s;-»	d = 39 R-	72x^250
23-		D— 8™ 25	d = 8™ 30 R.	340.223 75
24.		D- 7-39	d = 7-35 R.	27™2i5825o
25.		D= 3.03	d = 2.oi R.	3-204515
26.		D— 1.99	d — 0.37 R.	0^2368150
27.		D 0.971	d 0.79 R.	0^388545

28.

29. 30.

D = 0.25 d rz 0.03 R. D== 0.91 d^o.05 R. D= 0.73 d = 0^03 R.

o™2oo375o

0"i2o22750

o"'2oi595o

L

c) — Para saber que área tiene un rectángulo' mido dos lados contiguos (L, 1) y formo el pro' ducto. Área = L X 1.

-31- 32.

33-

34.

35-

36.

37-

38.

39- 40.

Sea L^io'^os

„ L = 3-25 „ L = 2.25

L = 1.25

L — 0.25

L = 4.25

L =5-25 L = 0.05 L = o. 01 L— 1. 01

)>

fj

>>

= 3'" 25 = 1. 15 = 0.53 = 0.48 = 0.48

= 7

-=9 = 0.7

= 0.9 = 0.09

R. 32'"266 25

R. 3™'73 75

R. i™2jg 25

R. o'^^óo

R. 0'"2l2

R. 29'^275

R. 47'"-25

R. o"'2o3 50

R. o^'^oo 90 R.

Om-2,

■0909

I » ■

La Ilustración por la Escuela.

He aquí el estado de la instrucción pública en los diversos países europeos:

Suiza.— Todos los habitantes saben leer y es- cribir. Hay 7. 160 escuelas y 390.000 alumnos. Se calcula que Suiza gasta ,175 francos por cada habitante'para la enseñanza, que es obligatoria.

Dinamarca. — Casi todos los daneses saben leer, escribir y contar. Hay 2.520 Escuelas y 16.400 alumnos. La instrucción, es obligatoria.

Sueña.— La. proporción de Jos habitantes que no saben leer ni escribir, es de i por 100. Hay un alumno por cada cinco habitantes. La ins- trucción es también obligatoria.

Noruega. — Generalizada en extremo la ins- trucción. Hay un alumno por cada siete habi- tantes. La instrucción es también^ obligatoria.

Holanda.— No tienen derecho á los socorros de la Beneficencia municipal las familias pobres que no envíen sus hijos á las Escuelas. Hay un 3 por 100 de habitantes qué no saben leer ni escribir.

Pruiia. — No hay más que un 3 por 100 de habi- tantes ilustrados , 126.200 Escuelas ; 3.090,800 alumnos. La instrucción es obligatoria.

Sajonia.— Todos los habitantes saben leer y escribir. No se encuentra un solo niño en todo el país que no vaya ó haya ido á la Escuela. La instrucción es obligatoria.

Egtado» Alemanes del Worte.— Como en Sajonia.

Badén. — Gran instrucción. Escuelas admi-

282

EL FARO.

nistradas por comisiones de padres de familia, independientes.

Wurtemherg. — Todos los habitantes leen y es- criben. Toda localidad de treinta familias está obligada á tener una Escuela. La instrucción es obligatoria.

Baviera. — Un y por loo de habitantes que no saben leer ni escribir; 8.469 escuelas y 600.000 y pico de alumnos.

Francia. — 74.000 Escuelas y cerca de cinco millones de alumnos; 32.400 escuelas nocturnas y 900.000 alumnos adultos.- El presupuesto del Estado consigna 55 céntimo de franco por cada habitante para la instrucción pública. A pesar de todo esto, 22 soldados porcada 100, no saben leer ni escribir; 200.000 niños de 7 años no reci- ben instrucción alguna. Alemania lleva gran ventaja á Francia.

Bélgica. — Instrucción regularmente exl eli- dida. 4880 escuelas de todo el reino y 600.000 alumnos.

Escocía.— Instrucción completamente difun- dida.

Inglaterra. — Mucha instrucción.

Irlanda.- Mediana instrucción.

Se calcui 1 p >r término medio que la mitad de los habitantes de la Gran Betaña, no saben leer ni escribir:

Un 40 per 100 de los detenidos en Poston ignoran el .HMnbre de Cristo y un 60 "/o el nom- bre de la R( ina.

Italia — L:i instrucción pública está muy difun-

dida en las provincias del Norte y en toda Tos- cana; pero, en cambio, la Italia meridional y la Sicilia son ignorantísimas y en extremo superti- ciosas.

Un 70 por 100 de la población no sabe leer'ni escribir.

V Amtria.— Son muy instruidas las provincias alemanas de Austria y muy atrasadas las de Transilvania, Galitciay Hungría. La instrucción es obligatoria desde mediados del siglo pasado; pero no se observa la lev más que eu las pro- vincias alemanas. En el Tirol, en Bohemia y la Moravia casi todos los niños van á la. escuela. En Hun£;ría y Galitcia muy pocos, menos déla mitad. Én Croacia sólo un 20 por 100.

Portiigal..~\]n alumno por cada 81 habitantes. Uspaña.— La instrucción es muy escasa. Hay 24.300 Escuelas concurridas por 1.200,000 alum- nos. Se calcula un alumno por cada diez y siete habitantes. El Gobierno hace bastante poco por

^la instrucción y por el profesorado.

Grecia.— Ignorancia general. Poquísimas es- cuelas y poquísimos alumnos.

ñíis/a.— Grande ignorancia. De 32 millones (le habitantes, sólo 350,000 han recibido instruc- ción, y de este número la cuarta parte pertene- ce á Polonia. Recientemente se ha declarado por ley la enseñanza obligatoria.

Turquí't.~-L.a ignorancia es general y se care- ce de los conocimientos mas indispensables.

(De la ((Educación» — República Argentina-)

Movimiento de las escuelas de Lima en el mes de Agosto de 1891.

ESCUELAS

En las 26 municipales. . . .

,, „ 101 libres

,, ,, 127 que funcionan en la capital

MATRICULA

V. I M. I Total

2941 2815

5756

1908 4349

3651

5559

6466

11315

ASISTENCIA

; V.	M. ' 1
2080 2176	1348 2701
4256	4049

Total

3428

4877

8805

T. p7..

70 '69 75 '42

73 ' 00

J

Lima, Setiembre 5 de 1891.

Es conforme — J. E. Díaz.

Enrique C. Alcedo.

Trabajos manuales.

Actualmente en Austria se enseñan los traba- jos manuales en ochenta escuelas. En Suecia existen más de dos mil escuelas donde se da la enseñanza manual; en Noruega mas de mil; en

Dinamarca más de cien; en Alemania más de cuatrocientas; en Rusia más de mil; en Suiza y en Inglaterra más de cincuenta; en América del Norte y del Sur más de doscientas. En Francia y Finlandia los trabajos manuales se enseñan en todas las escuelas.=(Z)?> Yolksschule: "La Es- cuela Primaria de Viena).

EL Faro.

283

ZOOLOGÍA.

El Buitre-

Con este nombre {Vultur), se designa un gé- nero de aves de la familia de las rapaces diur- nas que está caracterizado como sigue: cabeza pequeña, provista de un pico prolongado, muy robusto, encorvado hacia la punta; cuello largo, desnudo, guarnecido de un collar de largas plu- mas ó solamente de vellos; alaf muy largas; tar- sos cubiertos de pequeñas escamas; cola corta.

Fácilmente se distingue el águila del buitre en que este tiene lo<; ojos casi en la misma su- perficie de la cabeza y la primera los tiene es- condidos en las órbitas; además la cabeza des- nuda y el cuello casi desnudo ó cubierto de simples vellos ó de crines esparcidas; hacen que los buitres se diferencien mucho del águila que tiene todas estas partes enteramente cubier- tas de plumas: la forma de las uñas es muy dis- tinta, la de las águilas son casi semicirc jlares,

porque raras veces se posan en tierra, las de los buitres son más cortas y menos curvas; la especie de plumón ñno ique ta- piza interiormente sus alas y que no se encuentra en las de- más aves dé presa, la distin- gue de estas; la parte superior del cuello guarnecido tanto de pelos como de plumas, su ac- titud más inclinada que la del águila, que se mantiene altiva- mente recta y casi perpeiidi- c jlarmente sobre sus patas, ca- racterizan al buitre, cuya situa- ción casi horizontal parece de- notar la bajeza de su carácter por la posición inclinada de su cuerpo. Se reconocerían también los buitres á- lo lejos, puesto que son las únicas aves de rapiña que vuelan en con- junto ó asociadas, y además porque teniendo vuelo pesado.

tienen que hacer dos ó tres tentativa's inútiles an- tes de tomar el vuelo.

Se ha considerado á las águilas en primer rango entre las aves de rapiña, no porque sean más grandes y más fuertes que los buitres, sino porque son más generosas, es decir, relativa- mente menos crueles; sus costumbres son más fieras, su modo de obrar más atrevido, su áni- mo más noble, demuestran al menos que tienen más gusto por la guerra que por la rapiña vul- gar y solapada; los buitres por el contrario es- tán impulsados por el instinto de la voracidad, de la gU)tonei ía y de la bajeza. No comprome- ten un combate contra los vivos sino cuando no pueden hart^fsé, sobre los muertos. El águila ata- ca á sus enemigos ó á sus víctimas cuerpo á cuer-

po; sola los persigue, los ataca y los coge: los buitres por el contrario á la menor resistencia se reúnen en tropas numerosas, como cobardes asesinos, son más salteadores, que guerreros, tienen más de aves carniceras que de aves de rapiña; porque de este g'énero son las. únicas aves que se juntan para el ataque, encarnizán- dose sobre los cadáveres hasta el punto de des- trozarles los huesos: la corrupción, la infec- ción los atrae del lugar de su reposo. Los Gavi- lanes, los Halcones, y hasta las más pequeñas av(. s demuestran mas coraje, porque cazan solas, poique les repugna la carne muerta y reusan hasta la que está corrompida. Comparando las aves con los cuadrúpedos, el buitre se asemeja al tigre, en la fuerza y la crueldad, al chacal en la cobardía, en la glotonería y en formar tropas para devorar las bestias muertas y corrompidas

y destrozar los cadáveres; en tanto que el.águila tiene el co- raje, la nobleza y la magnami- nidad del León.

Los buitres se alimentan de animales muertos en estado de corrupción , que reconocen desde lejos gracias á la extre- ma finura de su olfato.

Su voracidad es tal, que des- pués de haberla saciado caen en una especie de entorpeci- miento. Ellos exalan un olor detestable.

Se les encuentra en todas las regiones, sobre las cimas de las altas montañas, en la que liacen sus nidos. Viven gene- ralmente por parejas; se reú- nen en tropas numerosas para seguirá los ejércitos, á las ca- rabanas y á los rebaños.

El Buitre ¿eonadoó Grifo {fal- vus; Gyps vulgaris) tiene la ca-

beza y el cuello guarnecidos de plumón blanco; la parte inferior del cuello presenta muchas se- ries de plumas de color blanco rosado; el medio del pecho está igualmente guarnecido de plu- món blanco; el resto del cuerpo y las alas es de color bruno leonado, la cola es negruzca. Esta especie habita la Europa meridional. En las mis- mas regiones y en el África setentrional se en- cuentra el buitre negro ó Arriano. Se distinguen también el Buitre real, el Buitre fraile, etc.

Se da generalmente el nombre de buitre. á di- versas aves de rapiña, que se asemejan á los buitres propiamente dichos por ciertvos caracte- res ó por la conformidad de costumbres.

El Cóndor ó gran buitre de las cordilleras, tie- ne hasta cinco- metros de alada. Se vé á esta

284

EL FARO.

monstruosa ave cernerse á muchas centenas de metros sobre los picos más elevados, parecien- do en el aire, un punto apenas visible.

El Buitre real tiene tres metros de alada, uno y medio de altura, y pesa hasta 50 kilogra- mos.

El Buitre pone una vez al año.

La Ballena

Este mamífero, y no pez como lo cree el vul- go, pertenece á la familia de los cetdceos y to- ma su nombre del latín balcena; del griego pha- loena; llamado Virrey, es el dominador de los mares; es la Ballena, re3'na y soberana de los pueblos innumerables que la naturaleza ha mul- tiplicado en el imperio de las ondas; boga con majestad en su superficie causando el respeto é infundiendo el temor á todos los animales por su masa enorme y su fuerza invencible. Los más fieros tiranos del elemento líquido se refu- gian despavoridos en las profundidades inacce-

sibles cuando notan su presencia, y el mar gime bajo el peso de su cuerpo.

La ballena es animal vivíparo; respira por dos pulmones; tiene la sangre caliente; dos ventrí- culos en el corazón; y barbas ó láminas cor- neas en lugar de dientes, en la mandíbula supe-- rior; su talla monstruosa es de forma elíptica y llega á tener hasta 30 metros de longitud, su piel desnuda es de color negruzco ó bruno; su cabeza muy prolongada y dei)rimidaá los lados presenta en su vértice una giba con dos orificios separados por donde arroja el agua que pene- tra en su boca junto con los alimentos; cuando está.ípritnda, los surtidores alcanzan hasta diez metros de altura.

Los ojos de la ballena son muy pequeños en proporción á la enorme masa del animal. Su inmensa boca causa admiración y espanto; las mandíbulas que la forman pasan de seis metros "^en algunas, pudiendo entrar dos hombres con gran facilidad cuando esta abierta.

Las ballenas son carr^eras, pero estando des-

provistas de dientes, sólo se nutren de sustan- cias que pueden tragar sin masticar tales como pequeños moluscos, zoófitos y sobre todo de medusas; como tienen el esófago muy estrecho comparativamente á las dimensiones de su bora se alimenta también de pecesillos, tales como sar- dinas, arenques, caballas, etc; tragan todos estos animales junto con la enorme cantidad de agua en que se encuentran y cerrando la boca arro- jan esta por los dos orificios que tienen en la bóveda del paladar. Las barbas ciernen el agua y detienen á su paso la presa que cae en el gaz- nate de la Ballena.

Buffon deduce que una ballena puede vivir mil años, fijándose en la gran duración de las car- pas. El modo de reproducción de la ballena es poco conocido; la duración de la gestación es gualmente dudoso, se supone que es de diez

meses; la hembra da ordinariamente un ballena to de tres á seis metros, que alimenta con sus dos mamas pectorales durante un año, no des- prendiéndose de él hasta mucho tiempo des- pués, volviéndose terrible cuando se ve en pre- sición de defender al ballenato. y

Este mamífero se parece más á los peceS'^e las morsas y las focas, porque carece de miembros inferiores y aun de huesos en las caderast su tronco termina en punta como el de los peces y está armado de una cola poderosa, dividida en dos partes en su extremo.

La ballena vive continuamente en el agua pe- ro sale siempre á la superficie para tomar el^ ai- re atmosférico que necesita para la respiración, pues dotada de pulmones como los demás ma- míferos no podría existir sin este fluido.

Continuara), Juan Ramos y Palacios.

LIMA, 16 DE OCTUBRE DE 1891.

Órgano del Magisterio Nacional.

PUBLICACIÓN QUINCEUAL ILUSTRADA

Aso

„.{

Director y Propietario: Sr. Dr. D. Juan Ramos y. Palacios Editor y Adnainistrador: Sr. D. Juan Galland

(

NoM. 48

VOLUMEN SEGUNDO.

Con este número completamos la segun- da serie que debe formar otro volumen de EL FARO. Nos parece un sueño y sin em- bargo es una tangible realidad. Durante el año transcurrido hemos experimentado todo aquel cúmulo de sensaciones que ó dan nuevos bríos ó desaniman para proseguir en el sendero que se traza el hombre cuando desea alcanzar un ñn laudable, habiendo tenido la satisfacción de que hayan prevalecido las que producen resul- tados favorables.

Con esta fecha decíamos en- 1890: "marchamos cada vez con pasos más seguros sin apartarnos ni un punto de nuestro programa, persuadidos de que la Divina Providencia, que conoce la sinceri^lad de nuestros propósitos, continuará otorgándonos sus favores, para que podamos corresponder dignamente á la elevada misión civilizadora que nos hemos impuesto." Hoy, posternados ante ella, esperamos poder prose- guir por igual camino para llenar cumplida- mente dicha misión.

*

* *

Hoy están en vía de realizarse los buenos de- seos manifestados por el H. señor Pinzas, Sena- dor por Huánüco y los ruegos del malogrado señor Quiñones, representante por Puno, cuando se aplazó la protección nacional á este periódi- co en la Legislatura pasada. Unos y otros fue- ron consignados en el último número de nuestro primer volumen. Efectivamente, sometido el asunto á la nueva Comisión de instrucción del H. Senado y previo informe del Supremo Go- bierno, ha sido sancionado el proyecto en dicha Cámara, y es de esperarse que la de Diputados también lo apruebe en vista del informe favora- ble que su Comisión de Instrucción debe emitir.

El Señor Ministro Dr. E. Serpa, y el Direc- tor General de Instrucción don M. T. Silva, han reproducido el informe delJefede lasección co- rrespondiente don E. Oyanguren, del que toma- mos los siguientes juiciosos conceptos:"

"Es de manifiesta utilidad para el progreso

de la instrucción, dar á conocer á los maestros las publicaciones que se hagan sobre la materia, y á éste fin está encaminado el proyecto del H. S. Pinzas."

"Armonizaríanse pue? los acertados intentos del autor del proyecto con los propósitos que han animado siempre al Supremo Gobierno, si se modificase la moción en el sentido de que se vote en el Presupuesto general la cantidad de 3.600 soles al año (en lugar de 6 000) para fo- mentar un periódico pedagógico en esta capital; ampliándose el artículo 2° de proyecto de mo- do que el Ministerio del Ramo distribuya en- tre los Concejos de Provincia y mantenga sus canjes, una vez llenado el objeto principal, cual es repartir á cada maestro un ejemplar de dicho periódico."

* * *

He aquí el informe de la Comisión de la H. Cámara de Senadores y el oficio en que el Pre- sidente de esta pide la revisión de la H. Cáma- ra de Diputados:

Un»sello. — Cámara de Senadores. — Comi- sión de Instrucción. — Señor. — "Vuestra Co misión de Instrucción de la anterior legislatura dictaminó favorablemente en la proposición del H. Sr. Pinzas, votando 6,000 soles para^^ubven- cionar el periódico de instrucción "El Faro," y en la solicitud del doctor D. Enrique Guzmán y Valle pidiendo que el Estado tomara cierto nu- mero de ejemplares de una publicación idéntica que sostenía, denominada "La I instrucción," nuestra comisión actual de Instrucción juzgó ne- cesario oír sobre el particular alg^obierno (por indicación del H. S. General C. Canevaro), y después de obtener los datos é indicaciones que aparecen consignados en la exposición del Mi- nisterio del Ramo, pasa á emitir su informe en los términos siguientes:

, La Comisión cree de todo punto inoficioso manifestar la absoluta necesidad é importancia práctica de sostener una publicación periódica destinada á propagar el conocimiento de los sistemas y métodos de enseñanza y á dar toda

286

EL FARO.

la luz y ^ierto posibles al magisterio de ins truccion primaria nacional. Tampoco se ocupa- rá en hacer consideración alguna sobre la obli- gación primordial que la Nación se ha impuesto de garantizar la instrucción del pueblo, ni me- nos aun respecto de la decisiva influencia que esta tiene en el desenvolvimiento ó decadencia de los Estados. Las verdades axiomáticas se enuncian pero no se prueban.

En consecuencia vuestra Comisión cree que debe concretarse solo á dictaminar respecto del monto de la suma ijfecesaria para el objeto ex- puesto y á la forma en que deba votarse. Si hu- biera de destinarse á proteger el periódico "La Instrucción", igual suma que la propuesta para "El Faro", la cantidad total sería de S/ 12,000, suma muy exagerada y que la Comisión con- ceptúa innecesaria.

Después de conferenciar con el Ministro del Ramo sobre el particular, creemos que sería bastante con la cuarta parte de la mencionada suma ó sean S/ 3000, pues con ella sería suficien- te para sostener un buen periódico que se remi- tiría por el Ministerio á cada una de las escue- las de instrucción primaria y también á los res- pectivos inspectores de instrucción primaria de los Concejos Provinciales á fin de que conocie- ran el modo y forma de dar la enseñanza con to- da la amplitud y éxito deseables.

Pero en manera alguna sería conveniente que fueran dos los periódicos de instrucción porque pudiendo existir oposición en el juicio que ca- da cual forme sobre el mérito y utilidad de los diversos sistemas y métodos pedagógicos y el modo de hacer fácil y práctica la enseñanza, fal- tarían la unidad y la uniformidad que tan esen- ciales son en todos los planes y programas de instrucción pública. Un periódico pedagógico publicado bajo la inspección del l(Concejo Supe- rior de Instrucción, el que cuidaría de suspender la subvención en el caso de que se notara que dicha publicación no reunía las condiciones y requisitos necesarios, produciría evidentemente los más útiles resultados en bien de la difusión de la enseñanza en los diversos Departamentos de la República.

Por estos fundamentos vuestra Comisión opina:

i.** Que votéis la cantidad de S/. 3,000 para el sostenimiento de un periódico pedagógico des- tinado al fomento de la instrucción primaria, que»«e remitirá por el Ministerio del Ramo á todas las escuelas de la República y á todos los inspectores de los Concejos Provinciales.

2." Dicho periódico se publicará bajo la ins- pección del Consejo de Instrucción, debiendo suspenderse la subvención cuando á juicio de la mencionada corporación no reúna las condi- ciones necesarias.

Dése cuenta. Sala de la Comisión. — Lima, Octubre 10 de 1891. — R. Morales. — Ceho Bamha- rén. — A. Villagarcia.

Adición. — Mientras se publique "El Faro" y llene las exigencias á que se refiere esta resolu- ción, el Gobierno atenderá á su sostenimiento, con la cantidad que se vota.— Lima, Octubre 13

de 1 89 1. Manuel A. Bejarano — Leoncio Samanez — Aprobado. — Rúbrica de S. E. — Pinzds. — Lima, Octubre 15 de 1891. — Es copia. — Rúbrica de SE, Pimás.

Lima Octubre 15 de 1891.

Exmo. Señor Presidente de la Cámara de Di-^

putados.

N." 351 — Habiendo aprobado esta Cámara, el dictamen y la adición que consta al fin de la co- pia adjunta y que fué expedido con motivo de un proyecto para subvencionar á "El Faro", y de una solicitud con el mismo objeto, del Di- rector de "La Instrucción", me es honroso pa- sarlo á V. E. para su revisión por la H. Cámara Colegisladora, junto con el informe que el Su- premo Gobierno ha emitido sobre el particular.

Dios guarde á V. E.

(firmado) — F. Rosas.

Idea general del método de PestalozzL

I

Por «1 ProfesorJ. B. Goytisolo. (Continuación).

La enseñanza de la Química, de la cual posee a los fundamentos, ofrece al espíritu del niño as consideraciones mas importantes desde lue- go, en los tres reinos de la naturaleza; pues, en sus aplicaciones á las artes y á la industria, aprende la manera de tratar un cuerpo para co- nocerlo bien; lo descompone, analiza todas sus partes y sus moléculas, fas combina para apre- ciar su acción y su reación recíprocas; y viene á ser para él un nuevo curso de Lógica práctica.

La Mineralogía se limita ya después de todos los conocimientos adquiridos, á ejercitar á los dis- cípulos en la observación de los minerales; en hacerles conocer sus propiedades geométricas; es decir, las formas cristalinas que presentan ya stían regulares ó irregulares; los mecánicos co- mo su pesantez absoluta y relativa, su dureza, ductilidad y elasticidad; los magnéticos, la elec- tricidad y el magnetismo; los ópticos, la refrac- ción, brillo, fosforecencia, trasparencia, etc.

Así va el niño aficionándose al estudio de la naturaleza, y conociendo las sustancias y los fe- nómenos que'suministranel alimento á la activi- dad de su espíritu: — inspirándole esa superabun- dancia de vida, el deseo de conocerse el mismo. El extiende sus miradas sobre todos los objetos que le rodean, y ve en lasdiferentes producciones y en las leyes generales que gobiernan el mun- do, la acción de una inteligencia suprema: apre- cia en los medios que emplea la industria hu- mana para apropiarse los cuerpos naturales, y en los diversos procedimientos de las artes, la utilidad de los servicios mutuos entre los hom- bres; cuya debilidad individual no cambia, sino en virtud d^ los esfuerzos de algunos, combina- dos para conseguir un fin. Estas observaciones en el arte de comparar, combinar y clasificar

EL FARO.

287

los objetos^ lo conducen á considerar la manera como el espíritu humano se ha hecho capaz de distinguirlos, comprender sus relaciones y reu- nirlos.

CAPITULO XII. Enseñanza de la Música.

La Música es un medio esencial para la cul- tura del hombre: está destinada para penetrar su alma de las mas dulces impresiones: á pulir sus costumbres, embellecer su existencia, ele- var la solemninad de los ritos religiosos, reani- mar el valor en los combates, la alegría en las fiestas; esparce su benéfica influencia en el seno de las familias, y ofrece sus encantos en la pros-

f)eridad. La Música mitiga y hasta hace olvidar os dolores y las penas de la vida, y nos hace presentir otra existencia dulce, pura, celestial, desligada de esta atmósfera nebulosa que oscu- rece nuestros mejores días sobre la tierra.

La Música merece ser enseñada con cuidado aun en las clases inferiores, y debe ser conside- rada en los programas de instrucción de las es- cuelas primarias; como la escritura, la lectura, los ¿letnentos del cálculo, de la geometría y del dibujo.

Como en la sociedad no son muchos Jos indi- viduos favorecidos por la fortuna, de manera que, puedan proporcionarse un instrumento que les «ea posible aprender para ganar el sustento; la naturaleza siempre liberal ha dado á cada hom- bre, el instrumento mas agradable y mas rico por la variedad infinita de sonidos que puede producir, la voz ó el canto. La voz humana me- jor que todos los instrumentos inventados por el hombre, puede penetrar en el alma y conmo- ver las fibras más delicadas y más ocultas, y producir todos los sonidos que los mejores ins- trumentos sean capaces de formar.

El procedimiento empleado en el instituto de Pestalozzi en la enseñanza de la Música y parti- cularmente en el canto, es el más fácil ael que -<5e sigue en las escuelas ordinarias. En lugar de hacer pronunciar desde luego los sonidos que la voz del niño no está en estado de formar, y de seguir la escala entera de los tonos que pa- rece demasiado larga para él; se divide la esca- la, á fin de tener una base mas sencilla, y se em- plea un tono medio que no siendo ni muy alto ni demasiado bajo, convenga mejor á la extensión de la voz de los niños.

Cuando en los métodos ordinarios no se hace casi siempre sino, confundir la medida y la melodía en este se estudia con un cuidado especial cada una separadamente, ocupándose desde luego, solamente de la primera. El maestro, principia por hacer observar al niño la forma y las posi- ciones de las notas musicales con relación á las cinco líneas paralelas, en las que están representa- das en los tonos convenientes; y se procede en se- fuida al Solfeo ó al canto de una canción i eligiosa patriótica pronunciando las notas con claridad, para dar á la voz la dulzura y la flexibilidad po- sible, deteniéndose en estos primeros elementos

el tiempo necesario para hacérselos sensibles y tamiiiares, antes de ocuparse de los signos que los expresan.

\jeL enseñanza musical comprende tres partes, de las que cada una forma el objeto de un gra- do particular:

i.° El n¿mo y la medida 6 la cantidad de los so. nidos; •

" 2.** La melodía ó la parte sensible de la música, que comprende la calidad de los sonidos;

3.' En fin, el grado de fuerza ó de debilidad de los sonidos que variados y combinados dan por resultado la armonía.

1° Medida. Es una especie dei ritmo que es na* tu ral en el hombre; que está por decirlo así en su organización, y le procura una existencia más viva más animada y más expansiva. Desde la cuna, el niño se haya dotado de una facultad instintiva que le hace imitar cualquier ruido que se repita con uniformidad, y hasta ejecutar mu- chas acciones que les enseñan comunmente sus madres ó nodrizas, desde que ya pueden fijar su atención en cualquier objeto.

La duración ó cadencia de los sonidos que com- prenden su cantidad en un tiempo determinado, da lugar á distinguir en la medida, cinco principa- les formas 6 figuras que se designan por la ex- presión con los nombres y signos siguientes:

redonda; \ llanca; | negra; I corchea; T se- micorchea, etc. La redonda, unidad numérica de la música ó del ritmo es el punto de partida para subir ó bajar el tono en dos tiempos, bajando y levantando alternativamente la mano, de la cual lajvo2 sigue los movimientos. Después que los alumnos se jian ejercitado en marcar esta medi- da y en distinguir los tiempos; sea golpeando en sus manos, sea marchando ó cantando; 5e pa- sa á la medida de tres y de cuatro tiempos. Cuando estas medidas se les han hecho ya fa- miliares al oído y al sentido interior, se expresan por signos en la pizarra para habituar el ojo á distinguirlas y las manos á reproducirlas. A continuación, se enseña á los niños el uso y los signos característicos de las pausas y de los sus- piros que pueden encontrarse, y que tienen el doble objeto de indicar el punto y el espacio de tiempo en que el músico debe hacer sus para- das, para poder reposar y respirar; condición sin la cual la pronunciación no podría ser exac- ta ni sostenida, ni se podría dar á la música la precisa expresión y variedad. Se ejercita tam- bién á los niños en contener la respiración tantas veces y tanto tiempo cuanto sea el indicado por las pausas; y se termina este grado, por la indi- cación de los signos propios de las medidas de los diferentes tiempos, que el compositor colo- ca al principio de toda.pieza musical.

Este estudio elemental de la medida que con- viene á los niños de ocho á nueve años exige tres ó cuatro meses de lecciones á razón de tres horas por semana.

{Continuará)

288

EL FARO.

HISTORIA DEL PERÚ.

Texto escrito para ser publicado en «El Faro», por uno de sus colaboradores.

PARTE II.

LA CONQUISTA ESPAÑOLA

CAPÍTULO XX.

(Guerra entre los conquUtadoreB. — Descubrimiento del rio Amazonas.

1. Almagro, en la campaña de Chile, donde sus soldados sulrieron inauditas penalidades, se desengañó de que allí no existía la riqueza que se le había anunciado, y movido por sus tenientes, emprendió regreso al Cuzco, cuya gobernación creía comprendida dentro de la Nueva Toledo.

2. Llegado á Urcos, se avistó con los herma- nos do Pizarro que sostenían lo contrario, por lo que Ordoñes y demás jefes del ejército alma- grista entraron en la ciudad; tomaron presos á los referidos Hernando y Gonzalo, y fué pro- clamado gobernador Aljmagro. [Abril de 1537.]

3. Las fuerzas qué Francisco Pizarro mandó de Lima, al mando del mariscal Alonso de Al- varado, para ayudar á Hernando en el sitio del Cuzco contra el inca Manco, fueron derrotadas por Almagro en Ab^ncay; pero este caudillo, en vez de proceder con actividad sobre Lima, re- gresó al Cuzco.

. 4. Efitab^áronise luego negociaciones entre los dos gobernadores para resolver á quien co- rrespondía If anti^a, capital, pero con la mira Pizarro de obtener la libertad de su hermano Hernando, cuja muerte por los de Almagro te- mía. Consiguióla, en efecto, con el compromi- so de que quedaría en posesión del Cuzco hasta la resolución del rey y que Hernando se trasla- daría á España.

5- Inmediatamente después de cumplido por Almagro el contrato con grandes demostracio- nes y obsequios al prisionero, Francisco Piza- rro rompió y violó Su compromiso sin razón ni pretexto. De acuerdo con su hermano notificó a Almagro que saliese del territorio que consi- deraba suyo, y poniendo á Hernando al frente de su ejército ordenó que ¡marchase contra su antiguo socio.

6. Almagro se retiró entonces al Cuzco, y perseguido por Hernando, se dio en el campo de las Salinas una sangrienta batalla [26 de Abril de 1538] en que los partidarios de Pizarro triunfaron. Almagro cayó prisionero poco des- pués y fué sometido á juicio por orden del ge- neral contrario. Se le condenó á muerte, pena que se ejecutó ahogándolo en la cárcel y luego se sacó el cadáver á la plaza donde se íe cortó la cabeza. Tal fué el triste fin de Diego Alma-

gro, sacrificado al odio, el temor y la falsía de su anticuo compañero y de su hermano. Dej6 á su hijo el gobierno de la Nueva Toledo y por su administrador á Diego de Alvarado.

7. Después de estos acontecimientos se fun- daron las ciudades de Guamanga [Enero de 1539] La Plata ó Chuquisaca y Arequipa.

8. La empresa más notable de esa época fué la de Gonzalo Pizarro y Francisco de órellana^ El primero había sido enviado á Quito por su hermano en 1539. Abrigando la intención de descubrir el valle que llamaban del Dorado, don- de suponían existía mucho oro, salió para las tierras de Quiios y Canelos á principios de 1540- con 220 soldados y 4,000 indios auxiliares.

9. Desde el principio fueron tantas las llu- vias, privaciones y apuros que sobrevinieron, que Gonzalo llegó á arrepentirse de haber aco- metido á ciegas esta¿empresa. Sin embargo, la- continuó descubriendo el río Ñapo por cuyas orillas prosiguió adelante. Faltando los víveres y creyendo en los anuncios de que más adelan- te se encontraría un río mayor, mandó á Orella- na que saliese á explorar con 50 soldados y una. barca que se había construido.

10. Navegó Orellana algunos días y creyen- do imposible volver atrás, pasó adelante y entró por la boca del Ñapo en el Amazonas.

11. En su penosa navegación experimentó Orellana todo género de contrastes. Hacíanse al principio de 20 á 25 leguas diarias sin hallar

E oblaciones y constantemente acosados por eL ambre.

12. Tocaron después en lugares habitados por gente dócil y hospitalaria que les sunjiinis- tró provisiones. En uno de estos lugares cono- cieron los españoles á un régulo llamado Apa- ria. Se construyó aquí un bergantín, con elcuaf podían correrse los riesgos de la navegación en el mar.

13. Más adelante hubo combates con algu- nas tribus belicosas. Afirmaron los expediciona- rios que en un lugar peleaban como capitanes unas valerosas y corpulentas mujeres desnudas,

f)arecidas á las Amazona», guerreras de la mito- ogía griega. De aquí provino el nombre dado á este inmenso río. Llamósele también de Ore- llana, por su descubridor.

14. Al fin, después de muchas otras peripe- cias, salieron los españoles al mar el 8 de Agos- to de 1541, y se dirigieron por la costa de la Guayana al golfo de Paria. De la isla de Cuba- gua marchó Orellana á España á dar noticia de una de las más arriesgadas y extraordinarias empresas que tuvieron lugar en la conquista del Perú.

15. Este descubridor regresó en 1 544 con una expedición más numerosa. Muchos de los nue- vos expedicionarios murieron en el viaje y al entraren el río: también Orellana espiró allí mismo.

16. Gonzalo Pizarro supo con horror, por un español que Orellana había abandonado en la selva, que la barca no regresaba. Resolvióse entonces volver á Quito, y después de infinitas penalidades ingresaron á la ciudad. El viaje ha-

El, FA^D.

289

bía durado más de un año, y sólo regresaban 8o españoles y 2,000 indios, consumidos por el ham- bre y desfigurados por las cicatrices, sin caba- llos, armas, ni vestidos.

17. Mientras esta expedición tenia un fin tan desgraciado, otros sucesos de grandísima im- portancia se realizaban en el Perú y principal- mente en Lima. La gente del partiap de Alma- gro andaba dispersa por los pueblos y estan- cias de indios mendigando de éstos la precisa subsistencia. El marqués y sus partidarios los trataban con cruel desprecio y el primero llegó hasta arrojar de su casa al hijo de Almagro.

18. Hernando Pizarro y Diego de Al varado habían llegado á la corte y litigaban con calor sobre las faltas cometidas por aquel y su her- mano contra Almagro. Conociendo por las re- velaciones de los españoles venidos al Perú la situación en que se hallaba el gobierno, se nom- bró, para que examinara lo que pasaba y diese informes, al licenciado Cristóbal Vaca de Cas- tro. Hernando fué tomado preso y encerrado en un castillo donde estuvo varios años, no re- gresando más al Perú.

19. Versiones muy contradictorias corrían en Lima sobre las intenciones del comisionado legio. Los almagristas creían que favorecería al marqués, y creciendo la injusticia de éste, la insolencia de sus amigos y el hambre de los con- trarios, resolvieron darle muerte en una conju- ración dirigida por Juan de Rada, el mayor amigo del hijo de Almagro, sin esperar la llega- da de Vaca de Castro.

20. El domingo 26 de Junio de 1541, día de- signado por los conjurados, salieron estos de una casa situada en la esquina del portal de Bo- toneros y Bodegones, y atravesando la plaza con gran estrépito y gritos de "mueran los tira- nos", penetró a la casa de Pizarro, que después fué el Palacio, y trabaron un choque con los pocos parientes y servidores del marqués que no lo abandonaron cobardemente como muchos que estaban con él.

21. Fueron muertos en la refriega, el herma- no materno de Pizarro, llamado Martínez Al- cántara, dos pajes y otros dos españoles. El marqués recibió una estocada en la garganta que le hizo caer, y allí fué ultimado. Había lu- chado solo contra muchos, con la misma bravu- ra de la época de su mayor vigor.

22. Vivió 65 años y dejó dos hijos en doña Inés Huayllas Nusta, hermana de Atahuallpa, llamados Gonzalo y Francisca. Esta se casó con su tío Hernando y perpetuó de ese modo la des- cendencia del marqués. -^

23. El cadáver de Pizarro fué sepultado in- mediatamente en la tierra de la Iglesia. Más tarde se extrajeron los restos y se colocaron en lo bóveda que. está bajo el altar mayor de la Catedral. Recientemente han sido trasladados á la capilla de los Reyes en este mismo tem- plo.

24. El numeroso partido de Pizarro que odiaba á los de Chile, como se llamaba á los almagristas.

sorprendido ó indiferente, ninguna resistencia opuso cuando los conspiradores salieron á ma- tar al marqués, y después cuando se proclamó al joven Almagro como gobernador, el cabildo de Lima lo aceptó.

25. A poco rharcharon los almagristas al Cuzco contra algunos pattidarios de Pizarro, quienes lograron esqtiivar el encuentro y se reu- nieron con otra fracción cerca de Huaura.

. 26. En este punto encontró al ejército que se formaba Vaca de Castro, que según las órde- nes del Rey había tomado el título de goberna- dor por muerte del marqués, y con algunos ele- mentos y gente que reunió en Lima, avanzó ha- cia la sierra sobre los revolucionarios.

27. Almagro, con ^ran actividad y no obs- tante su juventud, se impuso á sus partidarios; fabricó en el Cuzco corazas, pólvora y varias piezas de artillería. Negóse á entregar á los asesinos de Pizarro, como lo exigía el goberna- dor y á deponer las armas, pretendiendo antes bien que se le dejase en pacífica posesión del territorio de Nueva Toledo, y salió al encuen- tro del ejército contrario.

28. En las llanuras de Chupas, entre Gua- manga y Vilcas, se dio por ambos partidos, el 16 de Setiembre de 1542, una sangrienta bata- lla. La impetuosidad del joven Almagro que no creyó honroso esperar el ataque de la caballe- ría enemiga á la defensiva, cuando su caballería diezmaba las filas contrarias, dio el triunfo á los realistas.

29. Muchos almagristas fueron tomados pri- sioneros después de la acción, y su esforzado je- fe en el Cuzco. Condenados á muerte en gran parte, fueron ejecutados, terminando de este modo el nombre de Almagro y la facción de Chile.

30. Restablecida de esta manera la autoridad real. Vaca de Castro dio varias ordenanzas pa- ra el gobierno del país y de los indios. A su retiro del Perú sucede el establecimiento del Virreinato, lo cual abre una nueva época en es- ta historia.

CtiestiOIiaxiO- — Ouerra entre los eonquittadoret. — Deteubri- miento del Amazonas. — 1. Hable üd. del regreso de Almagro. — 2. ¿Qué hizo al entrar en el Cuzco? — B. Cómo fué la batella de Abancay? — 4. ¿Qué negociaciones siguieron á esta? — 5. ¿Cómo cumplió Pizarro su compromiso? — 6. ¿<'ómo fueron la batalla de Salinas j la muerte de Almagro? — 7. Qué ciudsuleB se fundaron entonces? — 8. Cuál fué la más notable empresa de aquella épo- ca?— 9.-^C6mo se llegó al Ñapo? — 10. ¿Cómo se descubrió el Amazonas^ — 11. Qué penalidades sufrió Orellana? — 12. ¿En qué lugares tocó y qué hizo en ellos? — 18. ¿Qué origen tuvo el nom- bre del TÍO Amazonas? — 14. ¿Cómo llegó á España? — 15. Cu&l fué el fin de Orellana? — 16. Relate Ud. el regreso de Gonzalo Pizarro á Quito. — 17. ¿Qué suerte corrían entretanto los alma- grietas? — 18. ¿Qué suerte corrió Hernando Pizarro y cómo se nombró á Yaca de Castro? — 19. ¿Qué resolución tomaron Rada y los demás almagristas?-' 20, ¿Cómo empezó á realizarse la cons- piración?— 21. Cómo murieron Pizarro y sus defensores? — 22. ¿Cuál fué su descendencia? — 23. -Cuál su sepultura?— 24. ¿Qué conducta observaron sus partidarios?— 25. ¿Qué hicieron des- pues los almagristas? — 26. ¿Qué hizo á su arribo Vaca de Castro?- 27. ¿Cómo se preparó Almagro á la resistencia? — 28. ¿Cómo fué }a batalla de Chupas? — 29. ¿Qué suerte corrieron Almagro y lot Buyos? — 80. ¿Cómo terminó el gobierno de Yaca de Castro?

290

FL FARO.

Unidad de la especie humana.

Mucho se ha escrito en contra de la unidad de la especie humana, negando que el hombre haya sido criado por Dios tal cual es. Se ha su- puesto que los seres de toda especie salieron de un jermen único i primitivo, el cual se fué de- sarrollando espontánea i gradualmente; que pa- só del estado de materia bruta al de materia or- •gánica i de éste al de materia animada, divi- diéndose en las varias clases por las cuales fue pasando, i que á cada transición que ocurría en el globo, el hombre, entre otros seres, se iba transformando i perfeccionando hasta llegar á su estado actual. Discurriendo de este modo ¿se cree por venturar dejar solventado el punto prin- cipal de la dificultad con que se toca en esta gra- vísima cuestión? Porque, si Dios no crió al hombre ni á los otros animales ¿Cómo i dónde principió el jermen primitivo ó quién fué su au- tor? ¿En que terreno se desarrolló i cómo llegó á tomar la múltiple i variadísima forma en que quedó dividido? ¿Quién cuidó de los animales desde su ecsistencia, informe seguramente, en ese jermen primitivo i durante su lenta organi- zación i desaf rollo hasta tomar la forma actual? I sobre todo ¿Quién cuidó del primer hombre desde su primitiva formación hasta llegar al es- tado en que se le vé hoi, puesto que es una cria- tura completamente impotente para cuidarse á sí misma desde su nacimiento hasta cierta edad? Luego ¿cómo puede esplicarse el fenómeno de la vida animal sin una mano omnipotente que pueda producirlo? La transformación de la ma- teria mejor organizada en el animal menos bien conformado ¿nó queda aún interrumpida por un abismo tan grande como una nueva creación? ¿El tránsito del animal bruto hasta la altura del ser raciona? podría acaso verificarse nunca por medios puramente naturales? ¿I qué diremos de la perfectibilidad moral é intelectual del hombre, pri- vilegio suyo tan peculiar que solo él basta para distinguirlo de todo el resto de la creación, para hacerlo hasta cierto punto semejante á su Ha- cedor? Por otro lado, si este jermen primitivo se hubiese desarrollado espontáneamente, se- gún la prodigiosa fecundidad de la naturaleza, debería haber una variedad infinita i funda- mental entre los hombres, como sucede con las obras que son producidas por el acaso; pero por el contrarío, aun aquellas mismas cosas que á primera vista parecen contribuir á diferenciar-

[*] La cuestión de la unidad de la especie humana es de su- yo tan grave é interesante que con frecuencia ha preocupado mi ánimo i me ha obligado & buscar en cuantas obras han venido á mi mano sobre ella todas cuantas razones i argumentos pueden alegarse en BU favor; i prendado de la belleza é importancia del asunto he hecho ester pequeSo trabajo que presento ahora á los lectoies de "El Faro" lleno de desconfianza por lo insuficiente que lo considero para corresponder á tan grande objeto, pero contan- do con su indulgencia, atendida la buena intención que me ha guiado en su redacción. Sería de desear que alguna de las per> sonas de vasta instrucción que abundan en nuestro país, hiciera algo en el particular mas acabado i completo. Qoi que la incredu- lidad va desgraciadamente ganando terreno entre nosotros sería este un trabajo mui conveniente -i oportuno.

lo, como son los caracteres fisiológicos no hacen más que acabar de probar la unidad de_ la es- pecie.

Mucho se ha hablado también de monstruos humanos i del orang-utang de Borneo, Suma- tra i otros puntos, suponiendo que el hombre en su principio no era sino uno de estos animales i que fué sufriendo trasformaciones lentas i gra- duales hasta quedar constituido tal cual se le vé hoi día. Preguntaremos pues nosotros ahora ¿Porqué no se ha reproducido el mismo fenó- meno después? ¿Po»-qué sigue ecsistiendo la es- pecie de esos animales sin que ninguno de ellos vuelva á sufrir esas trastormaciones lentas i gra- duales? Qué razón hai para que lo que sucedió una v^z no suceda otra i otras muchas veces? Pero así como los hombres con cola han desa- parecido á la luz de una buena i juiciosa crítica, han desaparecido también todos esos engendros de imaginaciones estraviadas i todas esas fábu- las inventadas acerca de la especie: fábulas que dejan siempre en pié el problema de la trasfor- mación de la matería mejor organizada en el animal menos bien conformado i el tránsito de la vida simplemente animal á la vida racional. No son pues tampoco admisibles opiniones que dan al hombre un orijen tan poco digno del ele- vado rol que desempeña entre los seres que pue- blan el universo. Son innumerables las causas que pueden contribuir á modificar i alterar su cons- titución primitiva: la calidad del suelo que ha- bita, el clima, las costumbres, los alimentos, la acctón é influencia de los campos, de las llanu- ras^ desiertos, de los bosques, de las montañas, &., &: este es sin duda alguna el orijen de la di- versidad de razas que se encuentran hoi en el mundo; así como también ha sido el orijen en parte de la diversidad de idiomas, según lo he- mos espuesto en la ojeada histórico-gehealógi- ca que sobre ellos tenemos publicada en este mismo diario, porque es sin duda una lei eter- na, impresa por Dios en sus obras, que elemen- tos i causas diversas tienen qne producir efec- tos diversos.

Cuanto más progresa la ciencia tanto más sen- cilla encuentra á la naturaleza en sus medios, i así como los descubrimientos de Humbold,Bon- pland i otros sabios han proporcionado suficien- tes datos para una distribución metódica de las plantas, derivándolas de un centro común, del mismo modo se multiplican cada vez más los argumentos para probar que las variedades de la especie humana, lejos de ser efecto de diver- so orijen lo son únicamente de las causas que dejamos apuntadas.

La misma ciencia de Gall (la frenología) que algunos han querido también convertir en apo- yo de la variedad de razas, prueba la unidad de nuestra especie. Hace aún poco tiempo que Tiedmann, en virtud de sus esmeradas investi- gaciones sobre el cerebro, descubrió que el del negro no se diferencia del nuestro sino un poco en la forma esterior i nada absolutamente en la interior, i que, esceptuando algo más de sime- tría en la disposición de sus circunvoluciones, se diferencia tanto del de el orang-utang como

EL FARO.

291

el nuestro: de lo cual deduce aquel escritor que el negro no es inferior al blanco por ninguna configuración orgánica sino sólo por la educa- ción i por el jénero de vida qué lleva desde su nacimiento.

J. M. DEL RÍO.

( Continuará,')

RECREACIONES

[por MANUEL OCTAVIO SUAREZ]. {Continuación delaN." pi,)

Nuestra solución. — Si la suma de las distancias del centro del círculo circunscrito á los tres la- dos es igual á la suma de los radios R y r de los círculos circunscrito é inscrito, se tiene

R eos A+R eos B-f-R eos C=R+r, ,

6 según la hipótesis hecha,

Rl/T'=R+r; de donde

R:

=r ( |/r+ I)

1/2 -;- I

La distanciíi de los centros de ambos círculos es

d = i/R2— 2 Rr lo que da

dzr ^r2(V'^+i)2— 2r2(v^2+i) = r;

lo que justifica la propiedad enunciada.

Existe una propiedad análoga para cada cir- culo ^xinscrito al triángulo. Así, para que el círculo exinscrito «n el ángulo A contenga el centro del círculo circunscrito, es necesario y basta que

eos B -j- eos C — eos A = ]/27

DE LA N." 92.

Terreno sembrado de trigo:

120 X0.80 , ,. • 32 hectáreas

Terreno sembrado de avena:

32 hectáreas. Cosecha total de trigo

74 X 16X32=38 400 Kgs

En paja de trigo 3 680X32 =11 7760 Kgs

Cosecha total de avena

45X36X32=51 840 Kgs.

En paja de avena 3200 X 32 = 102400 Kgs.

Si 159 Kgs. de trigo se venden á soles 19.08,

38 400 se venderán á soles 4 608

152 Kgs. de paja de trigo se venden á S/. 19.08 X 3 4

luego 1 17 760 de paja de trigo valen* S/. 1059840

Si 159 Kgs, de avena se venden á S/. 14.31 . 51840 Kgs. de avena se venderán á S/. 4665.60 y 159 Kgs. de paja de avena se venden á

14-31 X 5

102,400^ Kgs. de paja de avena se venderán á soles 7680 El valor de la cosecha será

en trigo, 4608+ 10598.40 = soles 15^206.40

en avena, 4665.60 -f 7680 = soles 12345.60

DE LA N.» 93. Si los números son

a, a+2o, a+40 y a+óo se tendrá

4a+i20--N.3

Como el primer miembro es par, N será tam- bién par, y N^ pasará de 120, luego N^ es 216 ó 512 que son respectivamente los cubos de los números dígitos 6 y 8.

Si de 216 quitamos 120 nos queda 96, que es el valor de 4a, luego los números pedidos son:

24,44, 64 y 84.

Pero si escojemos 512, entonces al rebajar 120 nos queda 392 = 4a, y entonces a=98 y los tres números restantes serían

118, 138 y 158, que pasan de ico.

De consiguiente el problémi es perfectamen- te determinado.

DEL AJEDREZ N.° 15

BLANCAS NEGRAS

R._6CR* C — áR R* ó A — t y mate	R toma P
Si el negro con A toma A
C — 8R R» — t y mate	p]
Si jugase C — 5 A R	R— 3 A (?)
R» toma PR— f 7 mate
Si con C — 7 A R— t P — 7 C R— t y mate	P toma P R-4A
Si, en fin, juega	P 5AR*
A toma A — f	R toma P
P ■— 4 R — t y mate.

\

292

EL FARO.

ZOOXjOOrtJi..

El Jabalí y el Cerdo.

Todos nuestros lectores conocen al cerdo y los recursos que ofrece para el alimento del hom- bre, al extremo de poder afirmar que no hay ningún otro animal doméstico que lo aven- taje.

" Todo su cuerpo se aprovecha: su carne es sabrosa y nutritiva, aunque algo dura; sus mus- los acecinados dan los Jamones; su pellejo sirve para hacer (?Mero« groseros; sus lomos suminis- tran el tooino; cOn su sangre se hacen las morci- llas, y sus tripas rellenas con picadillo de su mis- ma carne &on lo que se llama longanizas 1/ salchi- chones"

'- Su grasa derretida forma \a.manteca de cerdo, que sirve para guipar, freír y para hacer la ma- yor parte de las pomadas."

" Él macho se llama cerdo verraco y la hembra

marrana, cochina ó lechona. Esta pare á la vez ocho ó doce cochinillos. A los verracos se les engor- da rápidamente de un modo especial y se les llama entonces cochinos."

" Recibe también los nombres de puerco, gorri- no, leohón, marrano, chancho ^."

Zoológicamente hablando el cerdo [íSmí] es un paquidermo, de piel dura guarnecida de cerdas, pies provistos de cuatro dedos, de los cuales dos se apoyan en tierra y dos rudamentarios están más elevados, asemejándolos á los rumiantes: la conformación de la§ quijadas varia según las es- pecies.

Este género contiene animales malos, penden- cieros, lacivos, sucios, golosos, astutos; prefie- ren los lugares húmedos y cenagosos, cavan la tierra con su hocico para procurarse su alimen.

to, son omnívoros, y les agrada mucho revol- carse en el fango.

Se conocen cuatro familias: i.' Los cerdos propiamente dichos {Sus)\ 2° Los habyrasas (del malayo haby, cerdo, y rusa ciervo) (Porcus); 3." hos pécaris {Dicotyles); y 4." Los facochoiros (del griego, phacos, verruga, y choiros cerdo) {Phaco- choerus).

El cerdo doméstico parece que tiene su ori- gen en el salvaje ó jabalí.

El jabalí («M« scrofa) tiene el hocico más pro- longado, orejas más cortas, la faz más arqueada y las defensas mas largas. Sus cerdas tiezas y brunas están mezcladas con una especie de lana negruzca ó leonada. Hasta los seis meses el ja- ban es llamado Jabato, cuando pasa de cuatro años viejo ermitaño 6 solitario, llcgn á vivir trein- ta años.

Viven en tribus y para tomar el alimento adoptan un orden de batalla: el más vigoroso se coloca en la circunferencia y los más jóvenes en el centro.

Para buscar las raíces, y los granos que cons- tituyen su alimento hacen escavaciones con sus defensas ó colmillos; y algunos historiadores re- fieren que en la infancia de la agricultura se utilizaba la singular disposición de los jabalíes, en el laboreo del suelo, para hacer los cultivos y sembríos.

Aunque son hervívoros, cuando están ham- brientos comen pequeños animales, conejos, lie- bres, etc., y hasta sus propios hijos.

Los babyrusas tienen además de las defensas de la mandíbula inferior, dos colmillos en la su- perior, que con la edad penetran en el frontal y les salen en forma de cuernos. Se en cuentran

EL FARO.

293

estos animales en las florestas de las islas de Ja- va y de Célebes y en casi todos los del archipié- lago indiano.

. Los ^ácan« tienen caninos que no salen al ex- terior y se caracterizan además por una b~'~" particular, situada sobre la región lumbar,

bolsa

que contiene una sustancia fétida^de olor almizcla- do; por la cola rudimentaria ó casi nula; y, en fin, por la conformación de las patas traseras que no tienen más que tres dedos, en tanto que las delanteras tienen cuatro. Estos animales ha- bitan exclusivamente los llanos de la Améri- ca Meridional, donde se les encuentra en tro- pas nunTerosas.

Se distinguen dos especies: el Pécari de collar {Bicotyles torquatus), Patira, de la talla de un pe- rro grande, de pelo negro y blanco, con un co- llar blanquizco al rededor del cuello, y el Pécari íaya««w (Dicotyles labiatus) un poco más grande que el precedente, de color negro, con la mandí- bula inferior blanca.

'Los facocJíeiros se asemejan más al jabalí que al cerdo, son de formas pesadas y groseras, muy feroces, originarios de África, y se reproducen con los últimos y no co'n los primeros. Se dis- tinguen dos especies: el facocheiro del Cabo ó de Etiopía {Sus edentatus), caracterizado por la ausencia de incisivos; y el facocheiro de África {Sus incisivus) cuya mandíbula superior está pro-

vista dedos incisivos. Dos apéndices que tien sobre los ojos le dan un feísimo aspecto.

• La Ballena.

{Conclusión)

Habita los mares polares, cerca de las regiones de los hielos y cuando se la acosa con la activa caza que se le hace, procura acercarse aún más á los mares vecinos al polo. Sin embargo se le en- cuentra, aunque rara vez, en todos los mares; cer- ca del Callao han varado algunas cuyos huesos fueron exhibidos en nuestro Museo Nacional por el naturalista Dr. Sebastian Barranca. General- mente cuando salen de los mares en que habi- tan no encuentran alimentos confortables, pier- den la grasa, su progresión es difícil y el peso de su cuerpo les impide salir á la superficie con la frecuencia que debieran, terminando por as- fixia.

Las especies más notables'son: la Ballena fran- ca ó de Groenlandia que es la más gruesa; la Nord Gaper, de la misma talla que la anterior y de hocico más afilado, es más esbelta y más ágil, es también más carnicera, se le encuentra cerca del Cabo Norte; la Gibar ó Finn-Ftsnh; la Jubar [Balena JJoopa]? el Rorqual [^Rorquallus'] que se pezca en el cabo de Nueva Esperanza y al Sud de América, y por fin la Ballfna con pico.

Juan Ramos y Palacios.

Movimiento de las escuelas de Lima en el mes de Setiembre de 1891.

ESCUELAS	MATRÍCULA	ASISTENCIA	T.pVo
	V.	M.	Total	V.	M.	Total
En las 26 municipales .... „ „ 101 libias* „ ,, 127 que funcionan en la capital '.	2964 2857	1853 3822	4817 6679	2068 2200	1308 2752	3376 4952	70 '09 74 '14
5821	5675	11496	4268	4060	8328	72' 11

* 52 de varones, 27 de mujeres y 42 de ambos sexos.

(

Lima, Octubre 5 de 1891. , Es conforme — J. E. Díaz.

Enrique C. Alcedo.

Eai>eñanza primaria en Inglaterra-

Los subsidios del Estado sólo se acuerdan á las escuelas primarias oficiales y á las normales. La ley no reconoce como escuela primaria pú- blica sino aquella en que especialmente se in- culca la enseñanza elemental y no exige al alumno más que algo menos de un chelin á la

semana. Las. creencias religiosas de los niños se respetan escrupulosamente.

No es, como se ve, gratuita la enseñanza en Inglaterra; pero el pago semanal por cada niño es moderado [de 2 á lo peniques] para los po- bres, y á las familias desheredadas nada se les exige. Las tres cuartas partes de los niños en uno de los barrios más pobres de Londres son recibidos graciosamente en las escuelas, lo que

294

EL FARO

pone la educación al alcance de las masas. En esto es notable el celo de los comités de benefi- cencia titulados Gnardians ofthe poor. El van Kalken que visitó hace poco las escuelas más pobres de Whitechapel (uno de los barrios á que antes nos referíamos) las halló atestadas de niños; éstos, de miserable aspecto y muchos de entre ellos descalzos, á decir verdad, recibían la misma instrucción que los alumnos de barrios ricos.

La cuestión religiosa ofrece ciertas dificulta- des y ha dado ya lugar á serias protestas, más ó menos fundadas, por parte de los qne no pro- fesan la religión 'oficial. La enseñanza religiosa no puede darse sino al principio ó al fln de las horas de clase: ningún alumno puede ser obli- gado ha dicha enseñanza: el inspector tampoco tiene facultad de examinar en este ramo, y aún el mismo Ispector es .laico.

En Londres las escuelas cierran sus puertas á las 9 de la mañana en" punto. Las clases co- mienzan con una plegaria. Dicha ésta, se abren otra vez las puertas para que entren los niños que se retrasan. La clase de religión ó "instruc- ción bíblica" dura 40 .minutos. Los niños que no asisten á esta clase (por voluntad de sus pa- dres) no permanecen en la calle, sino en un dc- partame;^ito donde reciben instrucción.

El maestro ingles es completamente libre en lo que atañe sus convicciones religiosas; pe- ro tiene obligación de dirigir la plegaria mati- nal, y otra antes de la salida de los niños. Esta última se hace en presencia de todo el perso- nal docente en los grandes colegios. De esto re- sulta que la escuela en Inglaterra favorece la religión oficial. Acaso se procede así por dar cumplimiento á la mayoría de los padres; pero "se olvida, exclama nuestro guía van Kalken, que la escuela, lealmente neutral, da siempre mas garantías de sinceridad." Los católicos son los más descontentos del sistema actual y pre- tenden que semejante práctica constituye una injusticia. Los judíos han creado la "Escuela li- bre para israelistas," á la cual concurren más de 3,000 alumnos. Es considerada como escue- la pública y el gobierno la subvenciona.

En cuanto á las retribuciones, de los profeso- res ingleses, veáse lo que decimos en nuestro estudio "Emolumentos de maestros."

En el Reino Unido se necesita, generalmen- te," un título para ejercer el magisterio. Hay ne- cesidad de permanecer en una escuela prima- ria con el carácter de alumno-maestro, hasta adquirir la práctica y los conocimientos indis- pensables, ó estudiar en una escuela normal. La mayor parte de los establecimientos son partí culares y tienen fondos y rentas considerables. Para ser maestro se requiere haber ejercido la profesión por lo menos dos años. Un diploma universitario autoriza para ser subdirector de una escuela pública.

Rodolfo Menéndez.

Estados Unidos.

Las escuelas de Nueva York, — Según el informe presentado por la Junta Directiva de instruc-

ción pública de la ciudad de Nueva York, se han gastado durante el año pasado (1890) en el sos- tenimiento de la enseñanza, sin contar los nue- vos edificios para escuelas 4.250,000 pesos.

En sueldos de maestras y maestros, porteros y dependientes, se gastaron 3.354,571 pesos 70 centavos.

Hay empleados un total de 4,206 maestros y maestras; 58 directores de las escuelas llamadas de gramática, con sueldo de 2,800 pesos anuales, por término medio: 49 directoras, con sueldo de 1,800 pesos; 118 directores de escuelas primarias, con sueldo de 1,700 pesos, y 1571 profesoras, con un sueldo de 630 pesos anuales por término medio.

Hay 107 escuelas de gramática, 118 primarias y 28 escuelas nocturnas.

La asistencia total diaria de alumnos de am- bos sexos, alcanzó á 155,226.

Idiomas én las escuelas. — La enseñanza de la len- gua alemana es obligatoria en 74 escuelas de Nueva York. El francés se enseña en 15 escue- las.

Nueva Escuela Normal. — En Nueva York, pla- za de la Universidad, núm. 9, se ha establecido una escuela normal de carácter particular, cuyo principal objeto es formar maestros para las es- cuelas de los países de América donde se hable el castellano, idioma en que se da la enseñanza en ese establecimiento.

Guatemala.

El número de escuelas que había hasta el i.** de Junio de 1890 era de 1,158: 659 de niños, 348 de niñas, Tj mista y 74 para adultos (66 de hom- bres y 8 du mujeres). Todas estas escuelas es- taban servidas por 1,425 maestros: 912 hombres y 513 mujeres. El número de alumnos inscritos es de 54,693: 32.882 niños, 18,994 niñas y 2,880 adultos. El total de lo gastado en el sostenimien- to de las escuelas se eleva á 31,425 pesos 25 cen- tavos.)

Noruega

Trabajo manual — Durante él año escolar el gobigrno de esta nación ha acordado á 178 es- cuelas un subsidio totarde 14,000 coronas (20300 francos( para la enseñanza de los trabajos ma- nuales.

En la vacaciones últimas se organizaron dos cursos para la preparación de profesores en la enseñanza del slojd-. un curso en Fredrikshald y el otro en Hamer,

Rusia.

Trabajo manual. — El Congreso técnico cele- brado en San Petersburgo en el pasado Enero, acordó pedir al Gobierno ruso declare obliga- toria la enseñanza del trabajo manual en las es- cuelas normales, así como también establecer cursos especiales ' de esta enseñanza páralos maestros que actualmente desempeñan sus fun- ciones.

RELACIÓN ALFABÉTICA

DE LAS

MATERIAS CO)N[TENIDAS EN ESTE VOLUMEN

_A.. * páginas

Academia, acepción filosófica de esta palabra 142, 179.

Academia de pedagogía, proyecto de reglamento.^ ^ 84, 50.

Academia nacional de medicina, resoluciones sobre higiene 3.

Aduanas 15.

Ajedrez, problemas, 12,36, 60,72, 84, 96, 108, 120, 182, 144, 156, 168, 180,196,224 286 y 291.

Alemania, trabajos manuales, 282.

Al rededor de la escuela, traducción, .' 133, 149 y 194.

América, trabajos manuales, 282.

Amianto, composición y usos, 269.

Aparato para dibujar 165.

«Apuntes para un libro municipal», 124.

Arequipa, Biblioteca 289.

Arequipa, instalación del Colegio de Artes y Oficios 226*

Arequipa, instrucciones ií los preceptores 159.

Arequipa, memoria del director del Colegio de la Inpendencia * 114.

Argentina, «La Educación» 261.

Argentina, nuevo plan de enseñanza en esta República 161.

Aritmética, eejrcicios y problemas 10, 174.

Aritmética, (nuevo texto) i. 124.

Asamblea pedagógica 91 y 116.

Asistencias oficiales, resolución '. 68.

Austria, estado de la instrucción y del trabajo manual 282.

Ave del paraíso 208.

Ayabaca, subsidios • 170.

Ayacucho, subsidias ' 170.

B.. ■

Badén, estado de la instrucción 281.

Ballena 284.

Baviera, cbtado de la instrucción 282.

Becas, 170.

Bélgica, estado de la instrucción 282.

Biblioteca escolar de la escuela municipal n.° 13 185.

Bibliografía 222.

Bolivia, estado de la instrucción en esta Bepública 7.

Botánica 217.

«Bolognesi colegio f 226.

Buitre 283.

O. ^

Oabeza parlante 8.

Cadena, formada de una baraja 93

Calendario 95,117,142.

páginas

Catón cívico 5, 16, 33. 43, 54,' 77, 106, 129, 140, 158 y 202.

Cautchuc 217.

Cerdo 292.

Colaboración, texto de Historia del Perú 222,239,263 276 y 288.

Colección de cuadros del sistema métrico 222.

Coleejio Bolognesi, inauguración 126.

Colegio de Huánuco, nombramientos • 261.

Colombia, estado de la instrucción en esta República 127.

Oompendium métrico-... i °^'

Congreso pedagógico mexicano • ' y ^°'

Consejo Superior de Instrucción 50,63,85 124,125, 133, 186 y 201.

ídem. no.

Corcho, su origen y extracción » 269.

Cronograma 12, 28, 59, 83 y 270.

Cuadros mágicos Ü J ^^'

Cuadros de la Estadística escolar de la República, anexo á las páginas 260 y 282.

Cuestiones pedagógicas 62, 73, 85, 97 y 145.

Curiosidad literaria "^'

Cuzco, estado de las escuelas 1^ J °^'

es:.

Chile, reforma de la instrucción primaria 28 y 127.

D.

Damas, •- 24 y 48.

Décimas sobre la instrucción de la mujer , 270.

Decreto Supremo, distribuyendo S. 100,000 1°^'

Delegados del Consejo superior de instrucción .* 125.

Dibujo, nuevo aparato curioso • 1"^-

Dinamarca, estado de la instrucción y del trabajo manual 281 y 282.

Diplomas de preceptores 200.

Dirección General de instrucción, oficios 89, 50, 63, 149, 157 170 y 177.

Discurso del prefecto de Junín 63.

Discurso del alcalde de Piura 87.

Discurso del prefecto de Piura 88-

Discursos en la instalación del «Colegio Bolognesi» 227.

DisiBurso del doctor Montesinos en la fiesta escolar de Lima 249.

Discurso del Presidente de la Sociedad Amantes de la Ciencia 4.

Documentos oficiales 49, 62, 68, 86 y 115.

Editoriales 1, 13, 25, 49, 61, 73, 85, 94, 145, 225 263 y 285.

Educación, su objeto,. 127.

El amianto ......1...... • 269.

El buitre : i 283.

El corcho 269.

El gusano de seda • , 284.

El indio 2.

Ejercicios de gíamática 137, 173, 191, 205, 242 y 252.

Ejercicios educativos 150 y 177.

Ejercicios militares ..., 91, I04y 116.

Ejercicios y problemas de aritmética ÍO, 174, 216, 218 y 282.

Ejercicios y problemas para la enseñanza científico-primaña 280.

El cerdo ••• 292.

El jabalí 292.

El elefante 191'

Emolumentos de los maestros .■ • '•

Enseñanza de la geografía 1^2.

Enseñanza secundaria '• l^®-

Enseñanza en los dos sexos 279.

Enseñanza por el aspecto 145 y 157.

Enseñanza por medio de las proyecciones luminosas 5, 28, 40 y 52.

Enseñanza primaria en Inglaterra • 247.

El pájaro del Paraiso ; 208.

Escosia, la instrucción en -. 282.

Escuelas de párvulos • 1^9*

■\

•

S~ III —

páginas

Escuelas de Piura • 88.

Escuela Froebel, proyecto 124.

Escuelas de Lima, exámenes <.... 94 y 126.

Escuela militar, exámenes ., 76.

Escuela Normal de Institutores, proyecto 76, 85 y 99.

Escuela Normal, proyecto

Escuelas talleres de Lima .••. 209.

Escuela de Ser. grado 21.

Escuela Pardo i 185.

España^ la instrucción en 282.

España, la primaria enseñanza §6.

Estados alemanes del Norte, la instrucoidn én 282.

Estadística de las Escuelas de Lima 6, 16, 17, 33,40, 41,55, 67, 126, 190, 205, 216,218 y 282.

«íElTaimi», Ferrefiafe 37 y 38.

Esqueleto humano 207.

Entretenimientos escolares 93.

Estudios filológicos : 163, 186, 201, 215, 283 y 243.

Estudio literario 266.

Exámenes de las Escuelas 27 y 94.

Existencia ' 66.

Estadística general de las Escuelas 13, 14, 87, 170 anexo á la 260.

Estadística escolar en Pnuia .., ^.f 64.

Fiesta escolar 249, 262 y 275.

Finlandia, la instrucción en 282.

Física 8, 19, 82, 44, 65, 103, 118, 140, 165 y 248.

Flores raras '. 10, 20, 118 y 128.

Froebel, sistema 124.

Francia, la instrucción primaria en 260 y 282:

Gacetilla extrangera : 222.

Gastos de las escuelas de Lima 126.

Geografía 18, 22, 30, 137, 31, 136, 186 y 222.

Geometría, ejercicios y problemas 280.

Gimnástica en las escuelas 189 y 153.

Grabados del volumen II 8, 19, 82, 44, 56, 66, 93, 103, 118, 140, 165, 175, 192, 207, 208 y 217.

Grabado sobre las cascaras de los hueyos 175.

Gramática castellana ,¡124, 137, 172, 191, 205, 222, 242 y 251.

Gran Bretaña, estado de la instrucción publica 282.

Grecia, la instrucción eñ 282:

Gusano de seda 234.

Higiene de las escuelas 3.

Historia y cronología 164.

Hbtoria del Perú 166, 176, 188, 201, 203, 218, 222, 281, 239, 253, 267 276 y 288.

Holanda, la instrucción en , , 281.

Huamachuco, colegio de 133.

Huánuoo, colegio de 201.

Idea general del método de Pestalbazi ......;.....! 29, 41 51 63, 152, 164, 263 y 286.

Informe sobre locales para Escuelas 25.

ídem sfibré vEl Faro» 286.

Inglaterra, laenseñanza primaríaen ; 279.

Inglaterra, la instrucción y el trabajo manual en » 282.

Instrucción cívica 5, 16, 83, 43, 57, 77, 105, 129, 140 153, 179, 202 y 216.

Instrucción en Chile , 127.

lostruoción en Colombia idem.

Instrucciones á los profesores de párvulos 159.

Instrucción militar ....,,.. 91, 164 y 116.

Instrucción prinaaría, sociedad de , i 169 y 181.

i .

\

\

1,

\

— IV ^

, páginaa

Importancia de la instraooión primaria • ^73.

Irianda, la instruooión y el trabajo manual en 282.

Italia, Ídem Wem.

Jabalí :¿... i^.. V..... 292.

Jnego de ajedrea 12, 36, 60, 72, 84, 96, 108, 120, 182, 144, 166, 168, 180, 196, 224 y 236.

Jaego de damas • 24 y 48.

Kinetógrafb de Edison ...^.. .......;...... ..;..... 280

L.

■ fr..-

La cabeza parlante , 8-

La ciencia y el arte de la educación 129.

Laclase 1^-

La escuela primaria en Francia^.... 260.

Lecciones industríales 456 y 269.

La lana • 256.

«La Educación», Bepública A^entina 261.

«La Escuela Primaria», Méridade Yucatán idem.

La Constitución explicada — 16, 33 y 216.

Las humanidades modernas 133.

Legislación escolar ..(.... 1^-

Ijas aves ••• •• ..••••..•. • ^46.

Lectura instructiva"..' .".*...'."*.'.'.'.*.'. .'.V...V..V.V...'. 10, 20, 142, 179 y 268.

La luz ; 165.

Las estaciones , 18